必修二 第二章 第二节 基因在染色体上 课型：新授课 一、教材内容分析 “基因在染色体上”是2019人教版高中生物必修2《遗传与进化》第2章第2节的内容，是解决“基因存在于细胞中什么位置”问题的核心环节，是联系细胞遗传学和分子生物学的重要枢纽。本节课的学习建立在学生学习了减数分裂和受精作用“和”孟德尔遗传规律“的基础之上，为”基因的本质“的学习打下基础，具有承上启下的作用。 本节课的主要内容是摩尔根通过实验巧妙地证明“基因在染色体上”，如何引导学生认识到由于白眼的遗传和性别相关联， 推测控制眼色的基因在性染色体上，提出三种可能的假设，再通过进一步设计实验最终得出 “控制眼色的基因在 X染色体上，而Y染色体上不含其等位基因”的假说的思维过程，是本次教学设计所要突破的教学重难点。 二、 学情分析 通过前面的学习，学生已经了解了孟德尔遗传定律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为，为这节课的学习奠定了良好的基础，尤其是理解萨顿提出“基因在染色体上“的推理过程。与此同时，学生已经初步掌握假说-演绎法，对摩尔根果蝇杂交实验的分析是必不可少的。 三、 教学目标 生命观念：从萨顿的假说到摩尔根的果蝇杂交实验，让学生逐步认识到基因是物质的实体，继而运用基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的本质，进一步理解遗传的物质性.。 科学思维：通过操作学具模型，能够准确地简述科学家关于基因和染色体平行关系的推论过程。 科学探究：通过摩尔根实验再现假说-演绎法，学会自主提出假说，并设计实验进行验证，体现摩尔根证实基因在染色体上的实验过程，培养勇于质疑、勇于探究、善于思考、善于合作以及热爱科学的精神。 社会责任：掌握假说-演绎法的具体过程，并能够运用该方法解释生活中的现象和其他生物学知识。 四、 教学重难点 1、教学重点： 基因和染色体的平行关系。 基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2、教学难点： 对果蝇杂交结果的解释和验证。 五、教学准备 学具模型、学案和课件 六、教学设计思路 对基因位于染色体上的假说和实验证据等重难点内容，可列表进行比较和分析，通过操作学具模型等体验性实践活动，引导学生思考，得出相应的结论，发展科学思维。 教学过程实施的程序 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境引入 提出问题 [创设复习情境] 回顾孟德尔的分离定律，将孟德尔分离定律的遗传因子换成同源染色体有问题吗？ [联想思考] 联想到基因和染色体的行为存在某种关系，推测基因可能在染色体上， 创设问题情境，有目的地引导学生思考基因和染色体的关系，激发学生探究的兴趣。 一、萨顿的假说 [。引导比较] 根据科学史美国遗传学家萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行比较，提出基因位于染色体上的假说 [填表比较] 根据课件提供的资料，将看不见的基因和看得见的染色体进行比较，发现它们之间存在明显的平行关系 让学生领悟比较和分析的科学思维方法 任务一: 操作学具 模型 布置任务] 根据"思考与讨论"提供减数分裂和受精作用过程中 一对同源染色体上的一对等位基因的行为变化的图片,提供学具模型,让 学生进行模拟操作。 [实例激趣] 举出反例:A国官员曾在 竞选时,由于他幼儿时期吃过 c国奶妈的奶水一事,受到政 敌的攻击,说他身上一定有C国血统。该官员反驳说:“你们是喝牛奶长大的,你们身上一定有牛的血统了。” 实践体验] 利用学具模型来操作 “孟德尔一对相对性的遗传实验”根据比较的结果进行推理 是科学研究中常用的一种方 法,但是这样推理得出的结论 并不具有逻辑的必然性,其正确与否还需要实验来检验 生亲身体验萨顿提出假说的过程比较分析,归纳总结,领会科学思维方法 让学生了解科学推理的逻辑性和严谨 性,引出摩尔根的果蝇杂交实 ... ...
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