10.2体会认识发展的历程 课件(共28张PPT)2024-2025学年统编版高中政治选择性必修3

(课件网) 第三单元 运用辩证思维方法 第十课 推动认识发展 10.2 体会认识发展的历程 探究与分享 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 → 感性具体 → 思维抽象 → 思维具体 思考：庖丁对牛的认识分别体现了认识的发展的哪些阶段？ 一：从感性具体到思维抽象 二、从思维抽象到思维具体 1.感性具体 (1)含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 (2)局限性： 虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上， 没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体， 因而它对事物的认识还不完全。 如：苹果是看起来是红色的，吃起来是甜的，摸起来的是光滑的…… 是现象的、外部的联系在头脑中的反映 属于感性具体的认识 二、从思维抽象到思维具体 1.思维抽象 (1)含义： 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定， 或者从其个性中抽取共性的思维活动。 水果 如：苹果是蔷薇科植物；含有丰富的维生素；具有降血脂，改善肠胃功能，有养颜，营养神经的作用，对于一些脂质代谢有调节的功效…… 实践的需要不同 思考：为什么会有不同类型的思维抽象？ 一、从感性具体到思维抽象 (2)目的与内容： 实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 例：苹果是蔷薇科植物；这一论断就舍弃了苹果的营养成分、功能等许多方面的属性，只是抽取了它作为“蔷薇科植物”的这一方面的质的规定性。这就是一种思维抽象。 水果 1.思维抽象 【示例评析】 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数表示具体事物的量，得到自然数之间相加或相乘的第一级抽象 以A、B表示任意自然数，得到A与B之间相加或相乘的第二级抽象 以R表示相加或相乘关系，得到A与B关系的第三级抽象 相关链接: 如何理解抽象： 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用： 指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。 （2）当作名词使用： 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象 （3）当作形容词使用： 例：这是一种抽象的认识。 你的话太抽象。 一、从感性具体到思维抽象 分离 任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 提纯 简略化 ①分离———思维抽象的起始环节 （3）思维抽象的环节 2.思维抽象 比如：小明是一个高中生。是将“高中生”这种属性从小明的多种属性中抽取出来，至于小明的其他属性，如小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性已经被思维舍弃了，这就是思维抽象中的分离，强调把研究对象与其他对象分割开。 一、从感性具体到思维抽象 分离 提纯 简 ... ...