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课件网) 第四单元 11~20的认识 第2节 11~20的认识 主讲人： 11| 20的认识 1.能正确数出数量在11~20之间的物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小，初步了解十进制计数法，初步培养数感。 2.通过操作、表述，培养认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。 准备好了吗？一起去探索吧！ 学习目标 回顾旧识 10个一就是1个十 = 10个一 1个十 回顾旧识 加上我 摆一摆 数法、读法 请你用小棒摆出“小朋友”的数量。 1个十和1个一合起来就是11，读作“十一”。 + 我们可以把小棒当成“小朋友” 1 1 十位 个位 1个十 1个一 探究新知 数位、写数 个位上的1和十位的1意思一样吗？ 写作： 我们一起看看计数器怎么拨出“11”吧，又怎么书写呢？ 数一数 数一数晚会上挂了多少彩旗 探究新知 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 先数10个彩旗，圈起来，再加上剩下的3个彩旗 + + + 一个十和3个一 合起来是13，读作“十三” 摆一摆 请你用小棒摆出彩旗的数量。 1个十和3个一合起来就是13，读作“十三”。 数位、写数 十位 个位 1 3 我们一起看看计数器怎么拨出“13”吧，又怎么书写呢？ + 写作： 在计数器上拨出“13” 探究新知 数一数 数一数晚会上挂了多少个灯笼？ 探究新知 先数10个灯笼，圈起来，再加上剩下的5个灯笼 一个十和5个一 合起来是15，读作“十五” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + + + + + + 请你用小棒摆出“灯笼”的数量。 1个十和5个一合起来就是15，读作“十五”。 摆一摆 探究新知 数位、写数 先拨一拨，再写一写。 十位 个位 1 5 写作： 在计数器上拨出“15” 数一数晚会上左右两边一共挂了多少个彩花（右边的彩花掉了一个）？ 数一数 数一数，发现左边挂了10个彩花，圈起来，加上右边的9个彩花， 一个十和9个一 合起来是19，读作“十九” 探究新知 想一想 在19根小棒的基础上再添1根，这个数该怎么表示？ + + 在19根小棒的基础上，再加1根 请你用小棒摆出“彩花”的数量。 1个十和1个十合起来就是20，读作“二十”。 摆一摆 2 0 十位 个位 2个十 0个一 探究新知 数位、写数 20中的“2”和“0”分别表示什么？ 写作： 我们一起看看计数器怎么拨出“20”吧，又怎么书写呢？ 数字卡片游戏：按数字大小顺序贴上数字卡片 我找到一个数字的位置，我来贴 我也找到了一个数字位置，我也来贴 课堂活动 课堂小结 通过本节课学习，你有什么收获？ 1、数数时，一个一个地数，10个一是1个十，1个十和几个一合起来是十几 2、20是由2个十组成的 课后实践 生活中还有比20更大的数吗？ 1、放学后，小朋友们过马路等红绿灯时，上面显示的数你会读吗？ 2、生活中还有哪些比20大的数，下节课请同学分享 再 见附件1： 小学各科单元及课时教学设计参考模板1 单元基本信息 学科 学校 年级 单元名称 （位于该教材的第几单元） 单元课时数 单元学习主题（体现学习主题的育人价值） 可以是单元名称，或者参考单元名称改造为更具教育意义和价值的主题名称。 单元学习目标（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标应该整体涵盖学科核心素养（体现单元是整体落实学科核心素养的学习单位）。 可以采用素养整合方式描述学习目标，一条目标可以对应多个素养，并在对应关系说明栏目中简要说明目标对应的主要素养。 目标尽可能可测，关联核心素养或学业质量水平。 单元学习情境 单元任务描述 单元学习评价（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成） 单元成果描述 成果1 成果2 …… 单元教学架构（指向学习目标，强调学生活）动与体验 以思维导图形式呈现总分任务。图示学科核心素养、单元学习目标、核心问题串、学习活动设计、学习评价任务以及课时数的 ... ...
