1.3位置变化的快慢--速度 教学设计（表格式）

教学设计 课题：1.3位置变化的快慢--速度 课型：新授课 教学内容分析 本节是人教版新教材物理必修一第一章第三节的内容。这是一节概念课，速度是描述物体运动的重要物理量。本节课采用循序渐进的方式，首先通过一些实例和问题，用单位时间的位移或单位位移的时间进行对比，引导学生建立速度的概念。讲解了平均速度和瞬时速度的区别与联系，用打点计时器测量平均速度和瞬时速度，最后讲解了速度时间图像。速度的矢量性问题，是本节的重点，特别是对瞬时速度的理解，体现了一种极限的思想，对此要求引导学生逐步理解，不要急于求成．速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍比值定义物理量的方法，要求教师正确地加以引导，力求学生能理解．教学过程中，要多举实例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识。 学习者分析 高一学生认识事物的特点是：已经开始有抽象逻辑思维，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持，所以采用苏炳添奥运会视频这个案例，开始本堂课的探究，密切联系实际，得出运动快慢的规律。 由于学生在初中已学习过有关速度的知识，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是路程与时间之比；而高中速度为矢量，是位移与时间之比。概念先入为主的思维定式不容易纠正，是本节的难点之一。 学习目标确定 [物理观念]理解速度的概念．知道速度是表示物体运动快慢的物理量；理解平均速度，知道瞬时速度的概念。[科学思维]体会速度的比值定义法，培养学生的迁移类推能力，抽 象思维能力。[科学探究]平均速度与瞬时速度的区别与联系。[科学态度与责任]通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用；培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。 目标续写（重难点的解决方式含在目标续写中） （1）学生在苏炳添跑步的情境中，通过一些实例和问题，用单位时间的位移或单位位移的时间进行对比，引导学生建立速度的概念。通过阅读课本，明确速度的物理意义、定义、定义式、单位及方向。（2）通过苏炳添奥运会夺冠求速度，学生明白平均速度的意义及定义式、单位、方向。通过苏炳添视频及各个时刻速度的展示，学生知道瞬时速度是各个时刻或各个位置对应的速度，知道了瞬时速度是精确地描述物体运动快慢的物理量。并通各个瞬时速度的追问：哪个速度更接近苏炳添撞线的速度，让学生直观了解极限方法，然后回归课本，学生通过精读课本“平均速度和瞬时速度”对话框，深入理解极限的思维方法得出瞬时速度。并能区分交通标识中的速度是指平均速度还是瞬时速度。（3）实验操作：学生利用打点计时器打出的纸带，求包含同一个点在内平均速度，再根据极限的思想方法，得到该点的瞬时速度，能够独立完成课后第一题。（4）利用求得的各个点的瞬时速度，让学生按时间铺开，把各个点画到速度-时间图像里并结合课本，类比位移-时间图像的学习，得到图像的意义及截距、斜率、焦点的含义。 学习评价设计 （1）课前学生的预习情况。通过学生“三读”课本的完成情况，评出ABC等级。粗读课本，完成本节内容的了解，画出重点；细读课本，写出本节重点；精读课本，看着课后练习题思考着问题读课本。（2）课堂诊断评价：①学生的积极表现，参与的积极性，思维的灵活性等；②课堂回答问题的次数、提出的问题质量、回答问题的质量，对问题的新见解等。（3）课后诊断评价：课后练习完成的质量、速度、正确率等。 教学活动设计 环节一：基于真实情境，激发兴趣，生成问题 教师活动1利用多媒体播放苏炳添奥运夺冠视频。问题：请问你是怎样比较苏炳添和其他运动员的快慢的？追问：若某同学看到是跑步的片段，时间不同，位移也不同，如何比 ... ...