9.2 *项脊轩志 教学设计

第3课时 项脊轩志教学设计 教学目标： 1.语言建构与运用：掌握并积累文言基础知识，提高文言文阅读能力。 2.思维发展与提升：学习作者从日常生活琐事中选取典型细节来抒写情感的写作技巧。 3.审美鉴赏与创造：理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。 4.文化传承与理解：培养珍惜亲情、热爱生活的情感。 教学重点: 学习作者从日常生活琐事中选取典型细节来抒写情感的写作技巧。 教学难点： 理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。 教法学法 讲授法、启发式教学法、任务驱动法、自主合作探究法 教学过程： 一、课堂导入 人们常说“感人心者，莫先乎情”。深情是母亲留在“游子身上衣”的细密针脚；深情是夫妻告别“一种相思，两处闲愁”的离愁别绪；深情是天人永隔“十年生死两茫茫。在这个世界上，有多少深情的表达，都藏在我们平淡的生活中，正因如此，深情才会是“人生代代无穷已”的恒久绵延。接下来，就让我们一起翻开课本，走进项脊轩的世界。 【设计意图】通过“深情”话题，引入对本课的学习。 二、学习活动一：检测预习 （一）解题 1.项脊轩”名字的由来 项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有三重含义。 一是言其窄小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。 二是怀祖追远。归有光的远祖归道隆曾在太仓项脊泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”。 三是以此自勉。项脊是撑起一个人的重要部位，归有光也立下了通过读书撑起家族荣耀的志愿。 2.志 “志”是文体的一种，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体，散文的一种。这种文体常常灵活多种表达方式，内容丰富多样。 与“记”相似，但“记”通常用以“记”物，如范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》等；“志”则大多用以记录人物、事迹。 以记事为主，夹叙夹议。 了解作者、“唐宋派”散文及写作背景 1.作者 字熙甫，号震川，称之为“震川先生”。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后八次考进士不第。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。 2.“唐宋派”散文 提倡“独出于胸臆”，强调真实感情。他的文风，发扬了唐宋的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”，而他的成就最高。 他的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”。当时人称他为“今之欧阳修”。其文风后人评价曰：“不事雕琢而自有风味。” 3.写作背景 归有光主要生活在明朝嘉靖、隆庆时期，当时明王朝的统治者十分昏庸腐朽，长期处于清贫生活中的他敢于正视现实，其作品在一定程度上揭露了时代矛盾，较深刻地反映了当时的社会生活。归有光的散文多以身边琐事着笔。 “项脊轩”是归有光的书斋名，也是他家庭变故和身世遭遇的见证，那里记录着他的希望和梦想，也留下了他的喜悦和悲伤。 《项脊轩志》是归有光十八岁时写的作品，作者三十岁之后，又给该文补写了附记。选入教材时，编者删去了“项脊生曰”的一段议论。 字词正音 轩（xuān ） 渗漉（lù） 修葺（qì） 垣墙（yuán ） 迨（dài ） 异爨（cuàn） 老妪（yù） 先妣（b ） 闺（guī） 中扉（fēi） 呱呱（gū gū） 阖门（hé） 象笏（hù） 扃牖（jiōng y u） 【设计意图】通过预习检测了解学生预习情况，以便调整下一个环节的教学进度。 三、学习活动二：初读感知，文本翻译 （一）小组分任务合作探究，解决课前的疑难问题，掌握翻译，疏通文意。 要求：各个小组都要从通假字、重点实词、虚词、词类活用、古今异义、特殊句式方面入手，做到能脱离资料翻译。 第1、2、3组：第1段 第4、5、6组：第2段 第7、8、9组：第3—5段（轩东……结尾） （二）小组代表翻译文意。 期间与学生进 ... ...