14.《圆明园的毁灭》 教学设计

圆明园的毁灭 【核心素养目标】 文化自信：感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。 语言运用：以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。 思维能力：搜集相关文字或图片资料，了解中国屈辱的过去与今天的强大。 审美创造：激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。　　【教学重难点】 领悟课文的表达特点。能结合相关资料,理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。 【教学过程】 一、导入新课。 同学们，今天我们要学习一篇新的课文，走进这里———（课前板书：圆明园）课前同学们都预习了课文，谁能用一句话说说，预习了课文，你对圆明园有了哪些了解？ 二、初读课文。 1.请同学们自由读课文，注意把字音读准，句子读通顺，同时勾画出课文中写到的圆明园中的建筑有哪些。 2.出示词语，检查字音。 金碧辉煌、玲珑剔透、亭台楼阁、殿堂 闯进园内、统统掠走、销毁罪证、化为灰烬 ⑴指导读准字音，注意“玲珑剔透”的“剔”的读音。 ⑵引导搭配词语：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁 ⑶六个生字变红，发现左右结构，有些左窄右宽，有些左右相等。 ⑷指导书写：辉煌、毁灭 3.对比读两组词语，这两组词语都是描写圆明园的，有什么不同之处？ 3.浏览课文，课文哪几段写了圆明园的辉煌？哪几段写了圆明园的毁灭？教师板书： 辉煌（2-4） 毁灭（1.5） 猜猜老师为什么将辉煌写得这么大，将毁灭写得这么小？ 4.质疑课题：课文大部分段落都在写圆明园的辉煌，只有短短的一段文字再写圆明园的毁灭，再看看课题，我觉得有问题，你们觉得有问题吗？作者为什么这样写？ 5.看到圆明园辉煌，你什么心情？看到圆明园的毁灭，你的心情又是怎样的？就课文的三四自然段，谁能通过朗读，让我们感受到你心情的变化来？ 出示课文三四自然段： 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。 三、精读课文。 1.刚刚同学们再读课文的时候，还勾画出了圆明园中的建筑，现在我们在快速地看一看课文第三自然段，跟大家分享一下，你划出了哪些地方？ 2.交流看到的景象，学生说。 金碧辉煌的殿堂 玲珑剔透的亭台楼阁 买卖街 山乡村野 安澜园 狮子林 平湖秋月 雷峰夕照 蓬莱瑶台 武陵春色 3.发现表达方法。 ⑴圆明园可真不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，真是美不胜收啊！读完了课文第三段，我们看到了这么多的景象，作者用了什么方法，让我们的眼前如此有画面感呢？ ⑵引导学生交流，发现作者使用的“有……也有……，有……也有……”“如”的使用方法。 ⑶多种方式引读，熟读成诵。 4.借助资料，落实语用。 ⑴大家看看这句话话：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。谁来说说看，都有哪些民族建筑？有哪些西洋景观？（学生说不出来，形成认知冲突）不知道，该怎么办呢？对了查资料，你们没有查，我查了，可以送给大家看，阅读资料时速度要快，浏览着看，抓住要点，可以勾划，我们限时一分钟，看看谁能从中汲取有效信息。 资料一 圆明园中的安佑宫是按照景山寿皇殿的旧例建造的，是园内的皇家祖祠，宫为九间，以黄色琉璃瓦覆顶，是园内体 ... ...