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课件网) 第四章 原子结构和波粒二象性 第5节 粒子的波动性和量子力学的建立 目录 一 二 学习目标 教学内容分析 三 四 学情分析 学习重难点及教学流程图 五 六 板书设计 七 教学活动设计 作业与拓展学习设计 本节内容比较少主要由物质波和量子力学的建立组成。物质波的概念使我们对自然界的认识又上升了一个层次，更加丰富了学生的世界观。在验证物质波的教学中，要求学生认识实验技术手段与科学发现的关系。能够进一步了解验证物理理论的基本方法———实验。量子力学与我们的生活息息相关，只是大家不知道这就是量子力学罢了，教学时注意举例子来丰富学生的见识。 一、教学内容分析 学生已经学习了光的粒子性和波动性的相关知识，动量知识也已储备，宏观物体具有动量，那么微观物体也是否具有动量，这样比较起来学生很容易学习，学习了本节，学生能够利用波粒二象性关系式解释实物粒子的波动性，量子力学不是一天建成的，也不是一个人就能建立，告诫学生做事要懂得合作，要持之以恒，能在生活中发现量子力学的具体应用情形，并作出解释。 二、学情分析 1.通过实验了解实物粒子的波动性假设和实验验证. 2.通过宏观物体与微观物体的比较与实验结合，知道实物粒子和光一样也具有波粒二象性。 3.体会量子力学的建立对人们认识物质世界的影响。 三、学习目标 教学重点：物质波、量子力学的建立 。 教学难点：体会实物粒子的波粒二象性。 四、学习重难点及教学流程图 光学发展史 光的波粒二象性 能量ε=hν动量p= 粒子的波动性的 数学推理 频率 = 物质波的实验验证 随堂练习 量子力学的建立 作业布置 核心任务 核心任务(活动)内容表述 设计意图与对应目标达成 环节一 引入新课 （创设情景，引入新课） 教师活动：有记者曾问英国物理学家、诺贝尔获奖者布拉格教授：光是波还是粒子？ 布拉格幽默地回答道：“星期一、三、五它是一个波，星期二、四、六它是一个粒子，星期天物理学家休息。” 如果你是布拉格教授，将如何机智地回答？ 那么光的本性到底是什么？ 让学生了解科学家对于光的波粒二象性的探索历程，体会科学家不畏困难的探索精神。 坚持实事求是的科学态度，激发学习科学的兴趣。 五.教学活动设计 核心任务 核心任务(活动)内容表述 设计意图与 对应目标达成 环节二 讲授新课 活动任务一 教师活动：（1）通过对双缝干涉、光电效应等一系列问题的研究，人们终于认识到光既有粒子性，又有波动性。 我们已经认识到如电子、质子等实物粒子是具有粒子性的，那么，实物粒子是否也会同时具有波动性呢 （2）教师播放德布罗意历史材料。 （3）播放视频。物质波的实验验证。 由光的波粒二象性思考实物粒子是否也具有这种性质，引起学生的思考。 让学生通过阅读徳布罗意波的提出过程，理解徳布罗意波的含义。 了解电子衍射实验。 五.教学活动设计 核心任务 核心任务(活动)内容表述 设计意图与 对应目标达成 环节二 讲授新课 探究活动一 教师活动：（4）根据测算,速度v=300m/s飞行的子弹，质量为m=0.01kg，对应的德布罗意波长为多少？,我们能观察到子弹的波动性吗 速度v=10m/s跑步的人，质量为m=60kg，对应的德布罗意波长为多少？ 让学生通过计算来更好的理解物质波的存在，之所以观察不到，是因为常见物体的物质波波长太小了。 五.教学活动设计 波长实在太小！ 波动性不明显！ 2、计算：速度v=10m/s跑步的人，质量为m=60kg，对应的德布罗意波长为多少？ 结论：宏观物体的质量一般较大，动量较大，对应 波长较小，波动性不明显。 思考：为何看不见，也察觉不到宏观物体的波动性？ 核心任务 核心任务(活动)内容表述 设计意图与 对应目标达成 环节二 讲授新课 活动任务二 活动任 ... ...
