13 精卫填海 教案

13.精卫填海 一、教学目标 1.认读“帝”“曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“溺”“衔”等5个生字。 2.通过结合注释、链接积累、迁移运用等方法读通、读懂课文，正确流利地朗读、背诵课文。（重点） 3.借助示意图用自己的话讲故事，感受精卫鸟的形象，了解神话故事的特点。 （难点） 二、教学过程 (一)激趣导入，走进神话故事 1.激趣导入 根据图片或词语的提示，猜神话故事。 ———羿射九日、夸父逐日、女娲补天、大禹治水。 初步讨论神话故事的特点。 ———故事充满神奇的想象。 ———人物都有神奇的本领。 3.揭题导入，引导学生读好课题。 (二)初读课文，读准读通故事 1.回顾已学的文言文，回忆方法。 (出示《司马光》《守株待兔》) ———借助注音，把每个句子读正确。 ———借助注释，理解故事内容。 2.初读课文。 学习要求： 自由朗读，借助拼音，读准字音，读通句子；难读的地方多读几遍。 3.交流反馈，随机指导学生完成《作业本》第三题(1)(2)。 (1)给文中的加点字选择正确的读音，画上“√”。 炎帝之少(shào shǎo)女，名曰(yuē rì)女娃。女娃游于东海，溺(nì ruò)而不返，故为(wéi wèi)精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 (2)读句子，结合课文注释，选择合适的停顿，画上“√”。 女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海。( ) 女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海。( ) (1)读准字音。 (指名读课文，正音。读准“少”“堙”，重点关注多音字“为” ，课件出示“为”字两种读音的字典页面截图，根据语境选择“为”的读音及意思) (2)读好停顿。 重点聚焦第二句“女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海”。指名读，教师范读；随后借助注释，引导学生在“溺”字后作停顿；随机理解“衔”“常衔”，根据语义，在“常衔”后作停顿。 4.多种方式朗读全文。 (师生合作读、男女生轮读、小组读，读准字音，读好停顿) (三)结合注释、资料，读懂故事 1.读懂第一句。 炎帝之少女，名日女娃。 (1)理解“少女”的意思是“小女儿”，与现在的“少女”意思不一样。 结合注释，说说这句话的意思。 (3)了解“炎帝”就是神农氏。(视频播放） (4)关注古今异义。 (出示学过的古诗文)师生对读句子，说一说加点字现在的意思和在古诗文中的意思。 危： 一场地震过后，这座楼成了危楼。 危楼高百尺，手可摘星辰。(二年级下册《夜宿山寺》) 坐：同学们正坐在教室里听神话故事。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。(三年级上册《山行》) 走：他正慢慢地向我走来。 兔走触株，折颈而死。(三年级下册《守株待兔》) 2.读懂第二句。 女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 (1)借助注释，理解“溺”“故”“堙”的意思，说说句子的意思。 (2)回顾旧知，尝试迁移。回顾《司马光》中“群儿戏于庭”的意思，迁移理解“游于东海”“堙于东海”的意思。 (3)尝试运用。在具体语境中说说“于”字词组，如“你们坐在教室里就是——— (坐于教室)，老师站立在你们身旁就是 — — (立于身旁)”。 3.练说主要内容，背诵积累。 (1)同桌互说。结合注释，连起来说说课文的主要意思，交流评价。 (2)师生对读。教师说句子意思，学生读对应的句子。 (3)挑战背诵。 (课件出示，学生尝试) 炎帝之( )，名曰女娃。女娃( )，( )故为精卫，常( )，以( )。 (四)想象说话，感受精卫形象 1.利用示意图，用自己的话说说故事内容。 (出示《作业本》第三题(3)) (1)学生填写，说理由。 (按照事情的发展，抓关键动词：游→溺→衔→堙) (2)书写指导。关注“溺”“衔”都是左中右结构，要紧凑。 (教师范写，学生在《作业本》第一题各练写2个) (3) ... ...