人教版数学一年级上册《10的再认识》教学设计

人教版数学一年级上册《10的再认识》教学设计 教材分析 新教材通过《10的认识》与《10的再认识》两课时，系统构建学生对 “10” 的认知体系。前者引导学生初步掌握10的概念、数序位置、相邻数关系及组成；后者则聚焦10作为计数单位的重要性，渗透十进制和位值制的思想，形成初步的符号意识。 教材借助多样化的情境与教具（如小棒、计数器），强化数位与计数单位的关联认知。学生通过摆小棒、拨计数器等活动逐步理解：不同数位对应着不同的计数单位，每个数位上的数字因其位置而被赋予特定的数值意义。这种对数字位值意义的深入感知，让十进制计数法的本质 “以十为基，按位赋值”变得具体可感，也为后续数概念的拓展以及数的运算奠定思维根基。 教学目标 1. 在现实情境中，体会10个一组计数的优越性。 2. 经历捆小棒、拨珠子等活动，知道10个一是1个十，认识个位和十位，理解十位上的“1”所代表的“1个十”的含义。 3. 感受10与生活的联系，优化计数的策略与方法应用，尝试使用多个计数单位（如“个”“十”等）进行联合计数。 教学重难点 教学重点：理解“10个一是1个十”。 教学难点：同一个数字写在不同的“位置”上表示的含义不同。 教学过程 （一）唤醒旧知，点燃探究之火 师：（神秘兮兮地掏出数字卡片）小朋友们，今天数字王国的小精灵“10”偷偷溜到我们教室啦！关于10，你都知道了什么？你还想了解关于10的哪些知识？ 师：这个调皮的小精灵还有很多魔法呢，接下来，我们就和它一起揭秘更多新玩法！ 【设计意图】通过开放式提问唤醒学生对《10 的认识》的旧知，衔接新旧知识；鼓励学生自主提出探究问题，激发学习兴趣与探究欲望，明确学习方向，产生“再认识”需求。 （二）亲历过程，搭建新知之基 1. 数数感知：“十”组计数的优势体验 出示主题图 活动一：小朋友，请仔细地圈一圈、数一数，图里有几人？并和同桌说说你的想法。 学生汇报1个1个数、2个2个数、5个5个数、先圈出10个再数1个等数法。 师：小朋友们数数的方法可真多，比一比，你认为哪种方法又快又清楚？ 生1：10个一圈，最快。 生2：确实，一圈10个，再多1，让我们一下子就看出是11人。 师：先数出10个一组的方法真是方便又清楚呢！（副板书：方便、清楚） 【设计意图】本环节通过 “圈一圈、数一数” 的具体操作活动，让学生在自主探索中体验多样化数数方法。引导学生对比不同数法，在交流中发现“10个一组”的便捷性，初步建立“以十为组”的计数意识，为理解十进制计数法奠定经验基础。 2. 操作理解：“一”“十”转化的规律建构 活动二：请用小棒数出10，并摆在桌子上，看谁又对又快。 学生汇报： 生1：一根一根地摆出10个一。 生2：10根一捆摆出1个十。 师：谁看懂他俩的方法了？来说一说。 生3：第一个同学就是按照我们原来的方法数的，不够快；但是第二个同学用到10个1组的方法，一下子数出了10根。 生4：其实只要把第一个同学的10根捆成一捆，就是第二个同学的方法。 师：你们真善于观察，这一捆是10个一根变出来的，就是10根。 师：接下来，我们先来按照第一位同学的方法数一数：1个一根、2个一根、3个一根、……9个一根，再添一根呢？10个一根。仔细看，（捆成一捆），变成了1个十。（与学生作品对比）一样吗？ 师：接下来，请你来当魔法师，老师一喊321，我们就一起变出1个十。 小结：回想一下，刚才捆小棒的过程，我们把10个一根捆成了1捆，也就是1个十。所以，10个一就是1个十（板贴）。 师：这是一个重要发现哦，和你的同桌再说一说。 【设计意图】通过 “摆小棒—捆小棒” 的直观操作，让学生亲历 “10个一” 到 “1个十” 的转化过程。教师借助动态演示与互动交流，引导学生自主发现 “10个一是1个十” 的计数规律，以此将抽象的计数单 ... ...