部编五下第二单元大单元教学设计 方寸书签藏墨韵 研读名著沐书香 ———为学校图书馆设计“中国古典小说人物”系列书签 人文主题：走近中国古典名著 语文要素： ◎初步学习阅读古典名著的方法。 ◎学习写读后感。 五下第二单元单元概览 本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文:《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施 妙计向曹操“借箭”的故事;《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事;《猴王出世》节选自《西游记》，主要写了一块仙石 孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事;《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。 阅读要素：初步学习阅读古典名著的方法；习作要素：学习写读后感。本组课文意在带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古 典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。 单 元 教 材 分 析 单 元 教 材 分 析 根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读任务群”“学业质量” 的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能 力、梳理与探究能力等。 课 标 分 析 本单元这是学生在小学阶段第一次正式接触古典名著。小学生阅读古典名著也存在着不可忽视的学习难度。名著中的一些词语、句式 和表述对于学生来说是较为陌生的,较难理解;并且古典名著中叙述和呈现的时代离学生都较为遥远,特殊时期的历史、人文、地理,以及政 治背景,都为学生的阅读带来了挑战。编者似乎也考虑到了儿童在阅读古典名著中可能遇到的这些困难,为了给学生阅读古典名著提供支持, 教材在编排上考虑到了兴趣先行和方法支持这两个层面。 已有经验 维 知 生 学习障碍 突破措施 度 策略经验 识经验 活经验 学 生具有较强 第 三学段的学生具有一 的独立生活 准 1 定的独立识字能力，加 能 力，并到 确认读生字词，用识字规律 或 .通过老师范书读、同桌互 之精读和略读课文中 过多处 地识 多种识字方法记忆生字。写 好 写达不到课标的执笔姿势要求，书 查、小老师领读等方式进 字写字 的生字都有注音，故学 方，社会实 笔画、笔顺，能较好的掌握 生 写不够正确规范，书写 习惯不够良 行识字。2.通过听写检测、 生识字并不困难，并能 践活动经验 字的间架结 构把字写端正， 好。 小卷检测、同桌互批等方 够认清字形进行正确 丰富，有一 写美观，有一定的书写速度。 式进行写字。 书写。 定的识字 量。 学 通 1 过自主阅读，大体了解 .通过分析精读课文，学习 情 有 1文章主要内容； 能结 在 把握文章主要内容、通过 一定的课外 .对语言规律掌握还不全面，对精彩 分 合语境，体会部分重点 读书中学习、思考，在读中理 人物描写分析人物形 象阅读量，可 的语言的品味及有深度内涵的语句 词语的含义；就不明白 解内容、体会感情、增强语感； 及品质的方法，并在略读 以使用多种阅 理解不透彻；阅读基本功较弱。2. 析 的地方提出质疑。绝大 默读有一定的速度 ； 精读词 课文中加以运用。2.结合之读鉴赏 媒介阅读， 全面地分析人物形象方面不够全 部分学生能够正确、通 句，积累语言；精读内容，体 前学习的如何提问问题进 喜欢阅读， 面。3.缺乏足够的生活阅历，无法 顺地朗读课文，有感情 会 思想感情；学习略读课文， 行提问并解决问 题的学 有主动读书 深入体会作家感；对于年代久远的 地朗读片段内容；部分 粗知 文章大意。 习。3.通过对人物语言、动 的意愿。 文章内容很难产生共鸣。 学生能声情并茂的把 作、神态等方面细节的把 握全文。 握深入体会文 章情感。 能 在不同场 1 听 合，面对不 .表达不够条理，不 ... ...
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