教学设计 物质的量

教学设计 课题 气体摩尔体积 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 物质的量是联系宏观和微观的“桥梁”，本节课宏观的“桥头”是气体的体积，由于气体的体积受温度和压强的影响，所以知识的理解难度有所提升。教材的数据表格真实地反映了1mol不同物质的体积大小，是发现气体体积规律的很好依据。对于微观理解，教材上是直接解释，而课堂上需要通过实验和动画帮助学生理解。 抽象是本节内容最突出的特点。 学习者分析 1、知识储备：摩尔质量的学习使得学生对物质的量的“桥梁”作用有一定的体会和认识；学生能够用物质的质量、密度来计算物质的体积；对气体分子间间距大，容易压缩，而固、液体难以压缩有所了解。 2、认知能力：具有初步的知识迁移能力、分析宏观问题能力；小组合作交流的模式已经初步形成。但抽象思维能力、逻辑推理能力、分析微观问题能力有待提高。 3、心理特点：实验探究热情高，对新事物的好奇心强，有一定的求知欲。 学习目标确定 1、通过数据的分析处理、推理演绎、归纳总结，增强逻辑推理能力和空间想象能力，培养学生的表达交流能力和数据分析能力，理解影响气体体积的因素。 2、理解气体摩尔体积的概念和阿伏加德罗定律，并能进行气体摩尔体积的简单判断和计算。 3、通过对与物质的量相关概念的梳理归纳，提高交流总结和知识结构化处理的能力，再次体会物质的量作为联系宏观物质与微观粒子桥梁的作用。 4、通过数据的处理与分析，经历发现学习的过程，形成严谨务实、循序渐进探索真理的科学态度。 学习重点难点 重点：气体摩尔体积概念的建立；通过探究影响气体体积大小的因素，形成阿伏伽德罗定律。 难点：影响物质体积大小的因素在宏观和微观之间的思维转化。 学习评价设计 诊断并发展探究影响气体体积的因素的能力水平。（经验→原理→系统） 2、诊断并发展对气体摩尔体积的概念和阿伏加德罗定律理解程度，并会简单计算 3、诊断并发展学生对物质的量作为联系宏观物质与微观粒子桥梁的作用的理解水平 4、诊断并发展学生对阿伏伽德罗定律及其推论认识思路结构化水平 学习活动设计 教师教学1学生学习1评价思路1环节一：影响物质体积的因素教学流程设计图 观察下表数据、引入课题 1mol物质的质量是有规律可循的，1mol物质的体积有规律可循吗？老师展示数据表格，学生形成小组进行观察数据，发现规律。 1 mol气体0 ℃、101 kPa时的体积/L1 mol液体20 ℃时体积/cm31 mol固体20 ℃时体积/cm3H222.4H2O18.0Fe7.12O222.4H2SO453.6Al10.0 不封闭针筒 封闭针筒 (2)结论 ①温度和压强一定，1 mol不同的固体或液体所含粒子数目相同，而粒子之间的距离很小，但不同物质的粒子大小不相同，所以1 mol不同的固体或液体的体积往往不相同。 ②对气体来说，通常情况下粒子之间的距离要比粒子本身的直径大很多倍，因此，当粒子数相同时，气体的体积主要取决于气体粒子间的距离。 ③温度和压强会较大程度地影响气体体积。压强一定，升高温度，粒子之间的距离变大，气体体积增大；反之，气体体积缩小。温度一定，增大压强，粒子之间的距离减小，气体体积缩小；反之，气体体积增大。 ④温度和压强一定，任何气体粒子间的距离近似相等，因此，在相同的温度和压强下，粒子数相同的任何气体都具有相同的体积。 学生活动1 积极思考，回答问题 引发探究问题 小组讨论，学生的表达交流和对数据分析的，在对分析影响物质体积的因素的过程中，建立影响物质体积大小的模型。 通过探究实验，讨论影响气体分子间距离的影响因素 通过分析1mol 不同状态的物质体积不同，了解不同状态的物质内部堆积方式， 为后面气体摩尔体积概念的引出做铺垫。 阅读表格 认真听讲，类比 ... ...