第五章 中国的地理差异 说课课件(26张PPT) 2024-2025学年八年级地理下学期人教版

(课件网) 人教版 八年级地理 第五章 第五章 《中国的地理差异》 目 录 1 2 3 5 教学背景 学习目的 学情分析 教学策略 6 教学反思 4 教学过程 教学策略 教材背景分析 中国的地理差异这部分内容是对中国地理总论部分的总结，又是对中国地理分区部分的引领。 总 引 “总”是对已学过的知识在“差异”主题下的总结 “引”是由地理差异至区域划分而引领区域地理的学习。 在了解地理差异显著的基础上，转入地理分区，设计我国四大地理区域的划分活动，引导学生分析不同分区界线考虑的主导因素。培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。 教学策略 教学背景 学情分析 学习目的 教学过程 教学反思 地理差异大是我国地理环境的突出特征，也是我国基本的地理国情。分区地理的学习可以让学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。 课程标准解读 1.运用地图、图像等资料，说明秦岭一淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。 2.运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济发展的影响，认识因地制宜的重要性 教学背景 学情分析 学习目的 教学过程 教学反思 教学策略 教学背景 学情分析 学习目的 教学过程 教学反思 课程标准 学生学情 学生问题 在初中上学期地理学习中，已对中国地理的基础知识有了一定了解。八年级学生已经具备了一定的读图分析能力。中国地域辽阔，地理景观丰富多样，学生对于中国不同地区的自然风光、民俗文化等具有浓厚的兴趣。 不同地理区域之间存在着自然和人文方面的差异，学生需要从多个角度对区域进行分析和比较。但由于缺乏综合分析能力，学生在分析区域差异时，往往顾此失彼，无法全面、准确地总结出区域的特点和差异。 教学策略 教学背景 学情分析 学习目的 教学过程 教学反思 教学目标 1、知道地理区域划分的不同依据及相应的区域类型。 2、知道四大地理区域划分的自然、人文原因。 3、在图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。 运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围。培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。 01 区域认知 02 综合思维 从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。 03 人地协调观 教学策略 教学背景 学情分析 学习目的 教学过程 教学反思 根据教材分析及学情分析，我制定了本节课的教学目标是： 教学重难点 根据课标及教学目标的理解和设计，我制定了本节课的教学重难点是： 在地图上确定秦岭—淮河一线的位置，并能从气温、降水、农业生产、区域划分等方面说明秦岭—淮河一线的地理意义。 在地图上通过重要自然地理界限即秦岭—淮河一线，指出四大地理区域的范围，说出四大地理区域的名称，突出的地理特点和主要的地理差异。 教学难点 教学重点 培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。 教学融合点 教学策略 教学背景 学情分析 学习目的 教学过程 教学反思 讲授法 传授理性知识的方法，常常结合直观方法、 逻辑方法 谈话法 等，对阐明原理、分析成因、揭示规律、推导结论等的教学有重要作用。 小组合作 通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。 启发法 根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习， ... ...