《8.3印度》教学设计 一、教材分析 （一）课标定位 本课依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》“认识区域” 要求，聚焦印度的自然环境、农业生产、经济发展与人地关系，通过 “地理要素关联分析 — 人地矛盾探究 — 可持续发展对策” 的逻辑链条，培养学生的区域认知、综合思维和人地协调观。教材以 “世界第二人口大国”“热带季风气候与农业”“迅速发展的服务外包产业” 三大主题展开，强调地理环境对人类活动的影响及人类的适应策略。 （二）内容重构 2024 年版教材新增以下内容： 经济数据更新：2023 年印度 GDP 增长 6.7%，服务业占比达 55%，服务外包产业产值突破 2400 亿美元，凸显 “世界办公室” 地位。 气候与农业：结合最新卫星影像，展示印度水稻、小麦分布与季风降水的关系，强化 “因地制宜” 思想。 人地关系案例：引入 “恒河治理”“绿色革命 2.0” 等实践，体现印度在环境治理与农业创新中的挑战与探索。 （三）知识关联 本课是 “认识国家” 系列的延续，衔接七年级上册 “气候与农业”“人口分布” 等知识，为后续学习俄罗斯、中东等区域提供 “自然 — 经济 — 社会” 综合分析的方法论。 二、学情分析 （一）认知基础 知识储备：学生已掌握亚洲气候分布、人口增长模式等知识，能识别热带季风气候特征，但对 “季风成因 — 农业生产 — 经济发展” 的关联分析能力较弱。 生活经验：熟悉印度电影、瑜伽、软件产业等文化符号，但对印度地理环境（如恒河污染、水旱灾害）的科学认知不足。 思维特点：形象思维为主，需通过地图解读、数据图表、角色扮演等具象化活动理解抽象概念（如季风进退规律）。 （二）潜在难点 季风气候机制：理解西南季风与东北季风的成因及对农业的影响，避免将 “季风” 等同于 “季节风”。 人地矛盾分析：辩证看待印度人口增长对经济的促进作用与资源环境压力，避免单一负面评价。 产业区位因素：综合分析服务外包产业发展的区位条件（如人力资源、语言优势、政策支持）。 三、教学目标（核心素养导向） （一）区域认知 运用地图描述印度的地理位置、领土组成及地形分布，归纳 “北中南” 三大地形区特征。 结合气候资料图，说明热带季风气候的分布与特征，建立 “位置 — 气候 — 农业” 的区域认知链条。 （二）综合思维 分析西南季风强弱对印度农业的影响，理解自然要素的相互作用及人类应对措施（如修建水利工程）。 探讨印度服务外包产业发展的优势条件，综合人口、科技、政策等因素解释地理现象。 （三）人地协调观 通过 “恒河污染治理”“绿色革命” 等案例，认识人口增长与资源环境的关系，树立可持续发展意识。 评价印度经济发展模式（农业现代化与服务业崛起）的合理性，理解人地关系的动态平衡。 （四）地理实践力 模拟 “印度农业部长应对旱涝灾害” 的决策，提出合理解决方案。 收集印度地理信息，制作 “印度地理与生活” 手抄报，提升信息整合能力。 四、重难点分析 （一）教学重点 印度的地理位置、地形与气候特征。 热带季风气候对农业生产的影响及应对措施。 服务外包产业的发展条件与经济地位。 （二）教学难点 季风成因与影响：理解西南季风 “来得早、退得晚” 导致洪涝灾害的机制。 人地关系协调：分析印度人口增长、资源利用与环境保护的矛盾及解决途径。 五、教学方法与准备 （一）教学方法 情境探究法：创设 “印度地理考察” 情境，通过 “地形探险 — 气候解谜 — 农业决策 — 产业调研” 任务链驱动学习。 问题链教学：设计 “为什么印度被称为‘世界办公室’？”“季风如何影响印度人的生活？” 等问题，引导深度思考。 角色扮演法：模拟 “印度不同利益群体（农民、企业家、环保人士）” 对话，分析人地矛盾与对策。 数据可视化：利用动态图 ... ...
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