输送血液的泵 ——— 心脏（第一课时）教学设计 一、教学基本信息 课题第四单元第四章第三节 输送血液的泵 ——— 心脏（第一课时） 二、设计理念 以生物学科核心素养为导向，遵循 “结构决定功能” 的生物学观念，通过模型探究、角色扮演等具象化活动，将抽象的心脏结构转化为直观体验。设计分层任务满足不同学生需求，引导学生在观察、操作、合作中建构 “心脏结构→泵血功能→健康生活” 的知识体系，培养科学思维与责任意识。 三、教材分析 （一）教材地位 本课是 “人体内物质运输” 单元的核心内容，承接 “血管” 的结构功能，为 “血液循环” 奠定基础。教材通过 “观察与思考”“模型制作” 等活动，引导学生理解心脏作为循环系统核心器官的工作机制。 （二）内容分析 重点：心脏四腔结构、瓣膜作用及与血管的连接；心壁厚度与泵血功能的适应性关系。 难点：左心室壁最厚的原因；瓣膜控制血液单向流动的动态过程。 四、学情分析 （一）认知基础 学生对运动后心跳加快等现象有感性认识，但缺乏心脏结构的系统认知，需借助模型、动画突破三维结构理解难点。 （二）能力特点 好奇心强，具备初步观察和小组合作能力，但抽象思维较弱，需通过动手操作（如模型制作）、角色扮演降低理解难度。 （三）学习需求 渴望通过互动活动参与课堂，需分层任务设计（如基础任务提供结构标签，拓展任务鼓励创意建模）满足不同水平学生的学习需求。 五、素养目标 核心素养 具体目标 科学思维 1. 能识别心脏四腔、瓣膜及相连血管，建立 “心壁厚度→泵血距离→功能适应” 的逻辑关联2. 分析瓣膜结构与防止血液倒流的功能关系，形成 “结构决定功能” 的思维模型 探究实践 1. 通过观察猪心模型、制作简易心脏泵模型，提升观察能力和动手操作能力2. 参与角色扮演和小组讨论，增强合作探究与语言表达能力 生命观念 1. 理解心脏作为泵的整体性，认同 “器官结构与功能相适应”“系统协调统一” 的生物学观念2. 认识心脏在物质运输中的核心作用 态度责任 1. 关注心率异常、心肌缺血等健康问题，理解合理作息、适度运动对心脏的保护意义2. 树立爱护心脏、维护循环系统健康的责任意识 六、教学重点与难点 教学重点 1. 心脏的结构（四腔、瓣膜、血管连接）2. 心壁厚度与泵血功能的关系（如左心室壁最厚的原因）3. 瓣膜的作用及血液单向流动的机制 教学难点 1. 构建 “心脏收缩 / 舒张→瓣膜开闭→血液流动” 的动态模型2. 理解左右心室结构差异的功能意义（如左心室负责体循环的远距离泵血） 七、教学策略 （一）教学方法 模型探究法：通过猪心解剖模型、简易泵模型，直观呈现心脏结构与功能。 角色扮演法：模拟瓣膜开闭，理解血液流动规律。 小组合作法：分组竞赛、模型制作，提升协作能力。 情景分析法：结合生活案例（如运动员心脏），强化知识应用。 （二）教学媒体 实物教具：猪心解剖模型、心脏结构磁吸贴、简易泵模型材料（塑料瓶、气球、橡胶管）。 多媒体资源：心脏跳动 3D 动画、临床瓣膜病变视频、心率数据对比表。 实验材料：心脏结构记录表、彩色卡纸（绘制流程图）。 （三）教学组织 小组合作学习（4 人一组），分工：记录员、操作员、汇报员、创意员，兼顾自主探究与分工协作。 八、教学过程 （一）情境导入 ——— 激活认知（5 分钟） 教师活动 1. 播放动画《心脏的使命》：展示心脏昼夜跳动、推动血液流经全身的场景，提问：“为什么说心脏是人体的‘泵’？运动时心跳加快有什么意义？”2. 展示 “普通人与运动员静息心率对比表”（普通人 70-80 次 / 分，运动员 50-60 次 / 分），引导思考：“为什么运动员心率更低却更有力？” 学生活动 1. 观看动画并结合生活经验回答：“心脏跳动推动血液流动，运动时需要更多氧气，所以心跳 ... ...
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