第三单元 外国美术鉴赏--单元教学整体设计 “石镜”--承载历史的期冀 主题概述： 当一切都成为过去的时候，时代的灵魂便凝聚在了美术作品那坚硬的脉络里，从岩石上的画到史前雕塑、再到古典雕塑、直至今日的现代雕塑，西方的雕塑发展大致可以分为这三个部分。 史前雕塑的时间漫长，其演变反映了史前人类文化逐渐丰富的过程，在这一时期没有明显的地域性分别，所以它标志着整个人类文明的最初探索，而并不单一的代表某一民族。 古典雕塑时期是各民族自身文化的形成时期，它直接反映出了不同时代和不同地域所产生的文化的差异。此时的雕塑逐渐从人类的共性中独立出区域文化的个性，并且形成不同的传统，不同的地域，不同的民族依照各自的传统继承、发展和演变。这一时期在西方主要是指从占希腊古罗马文化的形成到十九世纪末现代雕塑的出现为止。 现代雕塑时期雕塑艺术的形式呈现出多元化局面，民族性和区域性特征已不再明显，这一时期的雕塑以艺术家张扬自身个性为特征。艺术的地域性和民族性差异逐渐被消解。现代雕塑主要是指从十九世纪末至今。 主题学情分析： 在教学中，学生是主体，学生的情况如何，直接关系到教学的效果。以我校为例，学生对美术知识特别是鉴赏知识的了解参差不齐，普遍较低。不少学生重绘画轻欣赏，重技能轻理论。这种现象大多出现在喜欢美术(绘画)的学生中。也有少部分学生，不大喜欢绘画，但是希望了解一些美术知识，特别是美术鉴赏的知识。这部分学生文化课比较好，知识面比较宽，属于鉴赏能力比较强的一类。 单元学习目标： 1. 了解外国美术作品发生发展的基本轨迹，获得相关的美术知识;了解美术在不同区域的文化含义、历史变迁和风格特征。 2.运用多种方法和现代信息技术收集美术的有关信息;采用多种方法、多种角度探索与美术相关联的问题。 3.让学生较广泛地接触外国优秀美术作品，能初步分析外国雕塑以及相关作品的特点;拓宽美术视野，尊重世界多元文化，探索人文内涵。 学习重难点： 1. 了解外国美术作品发生发展的基本轨迹，获得相关的美术知识;了解美术在不同区域的文化含义、历史变迁和风格特征。 2.运用多种方法和现代信息技术收集美术的有关信息;采用多种方法、多种角度探索与美术相关联的问题。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前 准备 准备本科所需图片（教材上的作品）。 准备信息化教学使用的课件与设备。整理知识要点，设计学案 阅读教材，利用图书馆、互联网等资源查找资料，了解学习内容。 便于探究活动的开展。 导入启发 创设情境: 出示法国拉斯科洞窟岩画图片或视频。 提出问题: 1.这个图像是在讲一个故事吗 人物头部为什么是鸟的形状 2.为什么一万多年前的原始人会在洞窟中耗时耗力画出这样的图像 按照教师要求进行思考与回答,感受史前的作品风貌。 以视觉信息及问题创设情境,提高学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望。 展示教材中其他史前阶段的美术作品（比如：德国乌尔姆博物馆藏的--兽首人身像）继续提回:史前人类为什么要创造这样的美术作品 面对这些作品我们又该如问理解和鉴赏呢 导入课题: 一、原始的冲动 1创设情境引导学生分组讨论,提出问题: (1)史前人类呈现怎样的生活状态 对史前美术作品的产生有何影响 （2）史前阶段出现了哪些美术类型 （3)这此美术作品中涉及哪些表现内容 (4)史前阶段的美术呈现什么样的特点 问题确定后,请学生在黑板上画出小问题和基本问题之间的思维导图。 将准备好的作品图片发给各组成员,请大家分析作品并结合课前预习,完成以上四个小问题 的探讨,之后进行班内分享交流。 归纳:从史前时代留存下来的两大类美术作品入手,分析其表现内容与特点、并认识到史前 人类的壁画与雕塑符合他们对世界运行规律的基本认识,他们是为个体生 ... ...
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