Unit 7 Outdoor fun 第2课时Reading教学设计-新译林七下

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 Unit 7 Outdoor fun课时教学设计 本单元第2课时 Reading 课型 阅读课 语篇研读 What--这是一篇 Simon 记录自己骑行之旅的日记。文中讲述了他和朋友早餐后出发去小村庄，途中迷路，幸得司机指路，到达村庄后欣赏有趣花草并拍照，返程时帮 Sandy 修自行车的经历。还呈现了另外两篇关于周末户外乐趣的日记片段，分别是骑马度假和徒步旅行的经历。 Why--通过分享骑行及其他户外活动经历，展现户外活动的乐趣、可能遇到的状况以及团队协作等，唤起读者对户外活动的兴趣，引发对户外活动的思考。 How--以日记形式，按时间顺序叙述骑行过程，运用 “after” “then” 等词连接事件，使文章条理清晰；通过描述心情（如 worried、excited）、动作（如 set off、arrived）等细节，增强故事的生动性。另外两篇日记片段也采用类似方式，展现不同户外活动。 学情分析 【已知】学生已掌握一些与户外活动相关的基础词汇，如 “go cycling” “go hiking” 等，对一般过去时的基本用法有一定了解，具备初步的英语阅读和分析能力，能提取简单信息。 【未知】对描述户外活动细节及过程中运用的连接词、短语掌握不够熟练，在理解语篇中蕴含的情感态度和通过阅读提取深层次信息方面存在困难，在英语写作中运用恰当词汇和句式描述户外活动经历的能力有待提高。 【能知】通过学习，学生能够更系统地掌握与户外活动相关的词汇和表达，学会运用时间连接词使表达更有条理，提升阅读中提取关键信息和分析文本的能力，增强对户外活动的理解和兴趣，能用英语更清晰地分享自己的户外活动想法和经历。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够准确认读、理解并运用文中重点词汇和短语，如 “set off” “get lost” “arrive at” “be proud of” 等。能熟练运用一般过去时描述过去发生的户外活动经历，正确使用时间连接词连贯表达。能够准确提取阅读材料中的关键信息，并用英语进行简要概括和转述。 2.学习能力：学会运用略读、扫读等阅读技巧获取信息，提高阅读效率。积极参与课堂讨论和小组活动，提升合作学习能力，主动积累语言知识并运用到实际交流中。 3.思维品质：通过梳理文本中骑行活动的时间顺序和事件发展，培养逻辑思维能力。对比不同户外活动日记，分析其异同，提升批判性思维能力。 4.文化意识：体会西方文化中人们对户外活动的热爱，理解户外活动对人们生活的重要性，培养积极参与户外活动、亲近自然的态度。 教学重难点 教学重点：掌握文中重点词汇、短语和句式的用法，如 “set off” “get lost” “arrive at” “I can’t wait to do...” 等，并能在语境中运用。理解文本内容，准确提取关于骑行活动的时间、地点、事件、人物感受等关键信息，并用英语进行表述。学会运用一般过去时和时间连接词描述户外活动经历。 教学难点：词汇“set off” “get lost” 等短语的含义和用法容易混淆；“arrive” 与 “arrive at” “arrive in” 的搭配使用易出错。一般过去时中不规则动词的过去式变化容易记错，如 “go - went” “see - saw” 等；时间连接词的使用可能出现逻辑错误。 易错点：文中一些描述情感和活动细节的词汇，如 “worried” “excited” “enjoyable” 等，学生在课后可能容易遗忘。关于团队合作等文本中体现的抽象概念和相关表达，学生在实际运用中可能会遗忘。 易忘点：与剪纸艺术相关的一些专业词汇和短语，如 “landscape”（风景）在描述剪纸作品形状时的用法，“alive”（活着的，有生气的）用来形容剪纸作品生动性的表达等，可能在课后容易遗忘。剪纸艺术在不同文化场景（如春节、婚礼等）中的具体用途和象征意义，由于日常生活中接触频率不高，学生可能 ... ...