19.《剃头大师》教学设计

三下19《剃头大师》教学设计 文本解析： 课文《剃头大师》选自秦文君的短篇小说《调皮的日子》，它是统编教材三年级下册第六单元第19课。作为一部描写少年儿童生活的经典作品，故事描述的人物形象鲜明、活泼天真，故事情节曲折、极富浓浓的生活气息，两次剃头组合成童年回忆里独一无二的快乐。 课文中“剃头大师”指的是作者，“害人精”则是指剃头老师傅。因为“我”“觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还潇洒和熟练，最重要的是没有给小沙弄痛，所以称自己是“剃头大师”。老师傅“习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得小沙脖子痒痒的，有时还会哧哧笑。“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”所以称老剃头师傅是“害人精”。 为何这一篇文章受到孩子们的喜爱，因为作者是站在儿童立场、坚持儿童思维、尊重儿童审美，，所以作者才能创作出如此幽默风趣，感动儿童心弦的经典作品。正如儿童作家秦文君所言：“儿童文学不是一种简易的文学，而是要用单纯有趣的形式讲述本民族甚至全人类的深奥的道义、情感、审美、良知。它运用想象力、英雄主义、游戏精神三大法宝完成它在美学、艺术上的追求。” 教学目标： 文化自信：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 语言运用：能运用多种方法理解难懂的句子。 思维能力：理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 审美创造：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 教学重点： 能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 教学难点： 能运用多种方法理解难懂的句子。 教学过程： 活动一：复习字词 复习导入，出示词语，同桌互读，齐读。 活动二：梳理“我”剃头的过程 1.学生自主学习。 （1）自由朗读第7-18自然段。 （2）思考：“我”为什么觉得自己是剃头大师？ （3）学生交流。引导：从这些地方感觉“我”自我感觉良好。 2.小组合作：出示“我”给小沙剃头的思维导图。 怎么剃头？咔咔两剪刀 随意乱剪 再修再剪 发型变化？剪下一堆头发 长短不齐 坑坑洼洼 （2）合作学习要求： ①用横线画出“我”怎么剃头的，用波浪线画出小沙头发变化的词句。 ②小组交流，抓住关键词，厘清“我”剃头的过程。 ③汇报反馈。 （3）全班交流 ① 要点：“我”怎么剃头———嚓嚓两剪刀；头发变化———剪下了一堆头发。 此时小沙的反应是？（高兴） ② 要点：“我”怎么剃头———随意乱剪；头发变化———头发长长短短。 此时小沙的反应是？（无所谓） ③头发被剪坏了，小沙的态度却无所谓。以至于“我”说：“世界上再没有比他更优秀的顾客了”这是为什么呢？ ④要点：“我”怎么剃头———再修再剪；头发变化———坑坑洼洼、层层梯田。 联系生活中看到的梯田，想象小沙的发型。 此时小沙的反应是？（像见了鬼一样） （相机板书：坑坑洼洼、层层梯田） 活动三：剃头技术比拼 1.老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同呢？ （1）出示对照表格 （2）引导：从理发过程中小沙的感受看来，谁是剃头大师？从最终理发的效果看来，谁是剃头大师？ 2.我这个剃头大师并非是真大师，课文为什么还要用它作为题目呢？和同学交流你的看法。 （1）学生讨论，发表意见。 （2）点拨：“我”的水平和“大师”之间差了十万八千里，这一反差形成了巨大的戏剧效果，以它作为题目，能引起读者的兴趣。 活动四：感受幽默风趣语言 导语：作者把根本不会理发的自己称作“剃头大师”，让人觉得幽默好笑。 1.文中还有哪些语句让你觉得幽默、风趣呢？ 2.浏览全文，学生分享相关语句。 3.总结。同学们，“我”和小沙有趣的故事还有很多，感兴趣的话，课后还可以继续阅读 ... ...