高中物理必修一4.6《超重与失重》教学设计 一、教材分析 《超重与失重》是人教版高中物理必修一第四章第六节用牛顿运动定律解决问题(二) 的一部分内容，本部分内容是在学生学习了牛 顿运动定律相关知识后编排的，是高中物理学习过程中应用规律分析现象的典型 实例。通过它的学习，学生不仅会对牛顿运动定律有更深入、更本质的理解，而且有助于激发学生学习物理的兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力。 二、教学目标与核心素养 知识目标：学生能够理解超重和失重的概念，掌握超重和失重的特点，并能够区分超重和失重。 能力目标：学生能够运用所学知识解决与超重和失重相关的实际问题，如分析电梯升降、火箭发射等过程中的超重和失重现象。 情感态度与价值观目标：培养学生对物理学的兴趣，增强对物理知识的热爱，形成良好的学习习惯和科学态度。 物理观念：通过学习超重和失重，学生能够形成正确的物理观念，理解力和运动的关系，认识到超重和失重是物体运动状态改变的表现。 科学思维：学生能够运用科学思维方法，对超重和失重现象进行分析和解释，培养逻辑推理和解决问题的能力。 科学探究：学生通过实验探究超重和失重现象，培养科学探究的能力，体验科学探究的过程和方法。 科学态度与责任：在学习过程中，学生能够形成尊重科学、追求真理的态度，认识到物理学在生活中的应用价值，增强对物理学的热爱。 三、学生情况分析 1.学生前面已经学习了牛顿三大定律，为深入学习超重与失重打下知识基础；2.学生在学习超重与失重现象时会受到一些前概念的影响，可能存在 “超重与失重就是物体自身所受重力发生变化”的错误想法，需要通过实验探究进一步理性学习。 四、教学过程 教学环节一： 演示纸带挂钩码实验：静止或匀速运动时，纸带未断 提问问题：只用一个手，一个钩码有没有办法把纸带拉断？ 教师根据学生的回答情况进行评价和过渡。 进一步提出问题：纸带断了是钩码变重了吗？我们在这节课中寻找答案。 学生活动设计：观看演示实验，思考并尝试把纸带拉断的方法。 问题一：纸带断了是钩码变重了吗？ 学生分析总结：纸带断了钩码没变重 教学环节二： 分析测力计称重时状态，引导学生解释原理。 提出问题：是不是在任何情况下，弹簧秤的示数都能显示物体重力的大小呢？ 演示实验：将测力计迅速上提，指针会发生上下移动吗？ 教师根据学生的回答情况进行评价和过渡。 得出结论：有时钩码对弹簧秤的拉力超出了钩码的重力，有时却比钩码的重力要小。 引出初步概念：在物理学上把物体对悬挂物的拉力大于物体所受重力的现象，称为超重，反过来把物体对 悬挂物的拉力小于物理所受重力的现象，称为失重。 学生活动设计：结合日常生活经验，进行思考并回答问题。 问题一：是不是在任何情况下，弹簧秤的示数都能显示物体重力的大小呢？ 学生分析总结：不是在任何情况下，弹簧秤的示数都能显示物体重力的大小 问题二：为什么会发生这种情况？ 学生分析总结：在物理学上把物体对悬挂物的拉力大于物体所受重力的现象，称为超重，反过来把物体对 悬挂物的拉力小于物理所受重力的现象，称为失重。 教学环节三： 分析测力计称重时状态，引导学生解释原理。提出问题：加速上升时，弹簧秤的示数会不会发生变化呢？(播放视频) 教师根据学生的回答情况进行评价和过渡 学生活动设计：观察演示实验，记录示数变化 问题一：加速上升时，弹簧秤的示数会不会发生变化呢？ 学生分析总结：加速上升时，弹簧秤的示数会增大，物体超重 教学环节四： 手机软件：物理手机工坊 捕捉蹲下起立加速度的微小变化。 通过手机传感器测出蹲下起立的过程，分析超重失重与加速度方向的关系 学生活动设计：请学生参与体验超重和失重 问题一：蹲下起立的过程，分析超重 ... ...
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