高中物理选修一《动量定理》教学设计 一、教材分析 本节是对学生上节课学习到的动量的与新知识点冲量的联系与深化，也是动量守恒定律的基础，起到承上启下的作用，更是本章节的重点，与牛顿第二定律在内容上对应，与动能定理在形式上遥相呼应。作为侧重力在时间上累积的公式，它为学生未来解决运动和力的问题提供了新的思路。此外，动量定理和人们的生产生活息息相关，学习本节课的内容对学生的实践应用也有很重要的现实意义。 二、教学目标与核心素养 1、物理观念：理解冲量的含义及矢量性，能运用动量定理解决一些简单物理问题。 2、科学思维：类比利用v-t图像推导位移与时间关系式，用F-t图像推导变力的动量定理如何展开。 3、科学态度与责任：利用动量定理解释并解决生活中的常见问题。 三、 学生情况分析 此之前学生学习了动量与牛顿第二定律， 在此基础上学习冲量并将冲量和动量联系，借助牛二知识推导出动量定理。对照动能定理，学生不仅知道力在空间上积累的效果，也对时间上积累的效果（动量的变化量）有了初步认识。 四、教学过程 教学环节一： 引入物理情景，探究某一段过程中，力、速度、质量和力的作用时间有无关系。 学生活动设计：每个同学在座位上起跳，利用已有知识，思考与讨论以下问题 问题一：人跳起来膝盖弯曲落地，和膝盖绷直落地，哪个比较痛？ 学生实践体会：膝盖绷直落地过程中，膝盖受到的冲击力更大，更痛。（如果跳得比较低，大部分同学表示感受不出来，那么给出传感器的感受） （注意：两幅图标度不一样，要在希沃里拉伸后再放一起对比；-10m/s2是完全失重状态的加速度，要对比在那之后的加速度大小） 让学生抱着手机在教室讲台上以同样高度下落静止，脚绷直落在地面上的手机受力大（10m（N））（作用时间短这个特点留给学生发现）；但是脚弯曲有一点点缓冲时，手机受力小（5m（N））（作用时间长这个特点留给学生发现）。 （空间不足，无法跳，那么启用以下方案） （备用） 问题一：（观看跑酷视频和评论区）半月板是人膝盖上的一个部位，为什么评论区的人说这是“半月板最痛的一集”？ 学生分析：在大楼之间跳跃膝盖受到冲击力很大。 问题二：（观看跑酷教学视频片段）教练说，要双腿弯曲给予缓冲，这样对膝盖的损伤更小，而双腿绷直下落，那么会很伤膝盖，不过他说他也不知道为什么会这样，那我们同学进行下面一节课的思考，来帮助教练解决这个问题吧： 人落地（脚接触地面前后）为什么会受到地面的冲击？没接触地面的时候有冲击力吗？ 学生分析：人和地面有相对运动，所以挤压产生弹力，没有接触就没有弹力所以不会受到冲击 那我们就要对脚接触地面前后这个有冲击力的过程进行分析：跳得高冲击大还是跳得低冲击大？抱着书包冲击力大还是小？为什么？ 学生分析：跳得高冲击大，因为自由落体速度大；抱着书包冲击力大，因为质量大。 学生联想总结：冲击力和动量有关。 以相同动量落地，而图中两种落地方式中，地面对人的冲击不同，为什么？ 【学生讨论】学生探究：落地到停止运动的时间不同。 联系之前学过的关系式，寻找质量、速度变化量、力和接触时间的关系？ 【希沃白板5中，可以移动这些物理量，请一个同学上台，利用加减乘除中某几个符号，将其变成一个已知的公式→牛顿第二定律】 【学生讨论】学生探究总结：类似牛顿第二定律。在教师的引导下，利用牛顿第二定律推导出动量定理。（难点） 教学环节二： 介绍冲量的含义及其运算的注意事项（难点）。 学生活动设计：根据冲量的含义，计算各个力的冲量（一系列变式问题）。 问题一：如图一质量为m的物体静止在水平地面上，受到与水平方向成θ角的恒定拉力F作用时间t后，物体仍保持静止。 ①求物体所受拉力F的冲量 ②求物体所受摩擦力的冲 ... ...
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