中小学教育资源及组卷应用平台 第21课 古代诗歌五首 己亥杂诗 教学设计 【素养目标】 1.有感情地朗读并背诵诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。 2.理解诗歌内容，品味诗歌的语言，体味诗歌的内涵。(重点) 3.感悟诗人寄寓在诗歌中的情感。(重点) 4.培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。（重难点） 【课时安排】1课时 【教学过程】 【新课导入】 提到“落花”，你们会想到哪些诗句？ 李煜说“流水落花春去也”，黛玉叹“花谢花飞飞满天”，但龚自珍却说“落红不是无情物，化作春泥更护花”。同样是落花，为何他的视角如此不同？这背后隐藏着怎样的情感与哲思？ 【走进作者】 龚自珍（1792—1841），字璱（sè）人，号定盦（ān），浙江仁和(今杭州)人，清代思想家、文学家。他主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。他的诗文主张“更法”“改图”，洋溢着爱国热情。代表作有《己亥杂诗》等。 【写作背景】 清道光十九年（1839）是己亥年，这一年诗人辞官离京返回杭州，后又北上迎接眷属，往返途中共写成七绝315首，总题为《己亥杂诗》。内容或直抒胸臆，或回忆往事，或叙述见闻，或赠答友朋，等等。这首诗是《己亥杂诗》的第五首。 知识补充： 干支纪年法 干支纪年法是我国传统的纪年方法。干支是天干和地支的合称。将十天干与十二地支相配，共配成六十组，用来表示年的次序，即为干支纪年法。每六十年为一个周期，所以民间有“六十年转甲子”的说法。“甲午战争”“戊戌变法”“辛亥革命”都是以干支命名的。 【诗词诵读】 己亥杂诗(其五) 龚自珍 浩荡离愁/白日斜， 吟鞭东指/即天涯(yá)。 落红不是/无情物， 化作春泥/更/护花。 [诵读指导] 朗读本诗时，前两句为降调，宜读得缓慢低沉；后两句为升调，宜读得高昂紧凑一些，其中“更”字重读，读出坚定不移的语气。 【理解诗意】 译文：满怀无限离愁正对着白日西下，扬鞭东去从此辞官奔赴远方。落花纷纷不是无情飘落，它们化作春泥培育更多的新花。 【诗歌解读】 浩荡 离愁 白日斜 浩荡：广大，广阔，体现诗人之豪放洒脱。 离愁：辞官，离开京城之愁。也意味着离开职位之愁，无法再为京城为国效力，于职位救国救世之愁。 这种愁不同于凄凄惨惨的愁，它是刚性的———豪气、傲气！ 问：诗人是怎样写“离愁”的？ 以“浩荡”二字，极为凝练地写出离愁的深广。【正面写愁】 “白日斜”：环境描写，写出夕阳西下，暮色苍茫的景象，渲染了凄伤忧愁的氛围，烘托诗人无限离愁。【侧面衬托愁】 描写 吟鞭 东指 即 天涯。 吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。【代指诗人】 东指：指向自己东边的家乡。【轻松愉悦】 即：就是 天涯：指自己家乡，也指天边遥远之处。对朝廷的眷恋，对国事的忧念。 动作描写：东指天涯这个动作也充满了豪气，呼应浩荡离愁。 叙事 ①抒情叙事描写，正面侧面结合 ②表达了诗人离京时眷恋怅惘、失落孤独和回归的喜悦交织在一起的复杂情感 ③在无限感慨中表现豪放洒脱的气概，是诗人当日心境的真实写照。 复杂情感 落红不是无情物，化作春泥更护花。 落红：落花。 “红”借花之红色代花。 言外之意：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。 议论 抒情 于是心情由离愁转为释然。【以喻明志抒情】 【整体感知】 1.诗中写了哪几个意象？分别寄托了诗人怎样的情感？ 已亥杂诗 白日（斜）：人生之衰，国势之颓； 天涯（远）：漂泊之远，回归之疾； 落红（叹）：身世之叹，不舍之情； 春泥（护）：死而不已，无私奉献。 2.结合生活实际，感悟诗中哲理。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 理解：托物言志，诗人以落花自喻，表明自己虽然辞官，但仍会关心国家命运的心志，在形象的比喻中自然而然地融入议论。表面了诗人高度的爱国热忱 ... ...
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