第二单元《除法估算解决问题》教学设计人教版三年级下册数学

《用除法估算解决问题》教学设计 教学内容：人教版三年级下册第13页。 教学目标： 1．结合实际情境能把被除数估成整十或整百数进行计算，在解决问题的过程中体会估算方法的多样性和价值，关注估算结果的合理性。 2．经历在具体情境中用估算解决问题的过程，在自主学习与合作学习中发展学生的数感，估算意识和运算能力。 3．体会数学与生活的联系，养成良好的思维品质，培养估算意识，形成估算习惯。 教学重点 ： 掌握使用除法解决问题的方法，会根据具体情境合理进行估算。 教学难点： 理解估算结果的合理性。 （二）教学过程 1.创设情境，复习导入 （1）师：文文是小学三年级的学生，他爱好收集邮票。这是他收集的部分邮票。 教师出示64张邮票。请大家估计，大约有多少张？ 【学情预设】 预设1：实际数一下，有的学生会提到一张一张地数。 预设2：十张十张地数。 预设3：先十张十张地数，余下的再一张一张地数，共64张。 师：“大约”是什么意思呢？ 【学情预设】“大约”的意思是指不需要知道准确的数量。 【设计意图：用“三年级学生文文和他收集的邮票 ”努力创设学生身边的、感兴趣的学习情境，再把一些学习过程中的关键词提前呈现和解释，让学生们着重理解“大约”二字。有利于分散学生学习的难点。】 （2）出示2个盒子。 师：文文有64张邮票 和2个盒子，能不能提出一个数学问题呢？ 【学情预设】文文有64张邮票 ，想放进2个盒子里。平均每个盒子放多少张？ 师：如果我们不需要得到准确的结果，还可以怎样提问呢？ 【学情预设】文文有64张邮票 ，想放进2个盒子里。平均每个盒子大约放多少张？ 【设计意图：“2个盒子”的出现，就给了学生一定的思考线索，避免学生盲目、无序地思考。再一次呈现关键词“大约”，强调不需要得到准确的结果。】 师：请同学们先在小组内交流、分析解题的思路，再合作解决这个问题 【学情预设】 预设1：计算64÷2，可以把64看成60，60÷2＝30。 预设2：计算64÷2＝32，32约等于30。 师：比较一下，哪一种方法更好呢？为什么？ 【学情预设】大部分学生会认为第一种方法更好。因为问题中有“大约”，就不需要计算出准确的结果，把64看成60，也便于口算。第二种是先计算出准确值后再估算，不够简便。 师：我们再比较一下估算的结果和准确的结果，估算的结果为什么比准确的结果偏小一些呢？ 【学情预设】因为60比64小，所以得到的商也就偏小一点。 【设计意图：这里的设计是前面情境的延伸，能使问题的设计更完整，同时也为后面学习新课做铺垫。体现单元整体教学的整体及阶段性，有利于学生建构整体知识，掌握学习方法。】 2.自主探究，解决问题　　 （1）出示教科书P13例4。 师：李叔叔为什么骑车旅行而不用别的交通工具呢？ 【设计意图：骑车出行，更加的低碳环保，渗透环保的价值观。】 点题：今天我们就用学过的知识来解决这个问题。（板书课题） （2)阅读与理解。 师：仔细阅读，从中能获得什么数学信息？需解决什么问题？ 【学情预设】李叔叔3天一共骑行267千米，要估计李叔叔平均每天大约骑行多少千米，不需要算出准确结果。 师：同学们说得很好，要怎么解决呢？ （3）分析与解答。 ①独立尝试。 学生先独立思考，再在小组内互相说一说是怎样想的。 【学情预设】大部分学生能根据数量关系式：每天骑行的路程＝总路程÷天数，列式为267÷3。（教师板书） ②展示交流，加深理解。 师：都解答出来了吗？你是怎样解答的？ 【学情预设】 预设1：因为267的十位满5，所以把267看作与它接近的整百数300。 267÷3≈100（千米） 300 答：李叔叔平均每天大约骑行100千米。 预设2：因为267的个位满5，所以把267看作与它接近的几百几十数270。 267÷3≈90（千米） 270 答：李叔叔平均每天大约骑行90千米 ... ...