《被子植物的一生》单元作业 单元作业总体设计思路 【单元性质】新授单元 【单元特征分析】 本单元选自《义务教育生物学课程标准（2022版）》学习主题（四）“植物的生活”，旨在落实大概念4（“植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡”）统领的重要概念“绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段”。 《课标》对本单元的“学业要求”为：识别和描述种子、根尖、芽、叶片、花的结构及功能，以及花与果实在发育上的联系，通过绘图或模型等形式呈现各个结构的特点。教学建议有结合学生的生活经验，通过实例分析，引导学生关注植物生命活动的原理在生产生活中的实际应用；《课标》中与本单元相关的“学习活动建议”包括：观察种子的结构；观察根尖的结构；解剖和观察花的结构；制作徒手切片，观察叶片的结构；探究种子萌发所需的条件；栽培一种常见植物，观察其生长发育的全过程；运用无土栽培技术栽培一种植物。 从生物学科核心素养角度来看，学习了本单元后，能运用比较分析、抽象概括的科学思维方法解决实际问题。学生能通过观察的事实来构建重要概念，能从结构与功能观、物质与能量观等角度认识被子植物的一生，有助于学生运用概念和生命观念来解释生命现象，对被子植物在生物圈中的重要作用有进一步的了解。结合传统文化渗透，体验传统文化的魅力，培养学生的爱国情怀和民族自信。 【学情分析】 认知基础 ①被子植物虽然作为学生生活中常见的植物，但对于被子植物一生要经历哪些生命周期并不能清晰描述②知道种子萌发需要满足一定的条件，但具体需要满足哪些条件，种子萌发成幼苗的过程也不清楚。③学生能知道幼苗长为成熟植物体包括地下部分根的生长和地上部分枝条的生长，但对幼根生长的原因、枝条是由芽发育而来的并不清楚，芽的结构以及发育为枝条哪一部分则完全不知。④关于花的结构，学生只知道简单的花瓣、萼片等直观的部分，也知道在开花的部位会结出果实，但对于雌蕊和雄蕊的结构以及从开花到结果需要经历哪些过程，果实的各个结构由谁发育而来并不清楚。 能力水平 ①以形象思维为主，对抽象的知识概念、理论缺乏深度理解力；②初 步掌握生物学观察方法；③具备一定的阅读资料和获取信息的能力，问题解决能力在不断发展中；④具备一定的小组合作学习能力，独立解决问题能力逐步发展。⑤初步具备证据意识，以及比较、归纳、分析、逻辑推理等思维能力； 心理特征 七年级学生好奇心强，乐于探索，独立意识增强，但缺乏协作与耐性。 【设计思路】 单元作业设计模型 整个单元作业基于学科课程特点和学情，以核心素养为指向，以课程标准为核心，围绕大概念，通过多种形式，引导学生自主学习，内化知识逻辑，发展核心素养。为有效减轻学生作业负担，落实“双减”政策，整个作业以传统茶文化为情景载体，结合了福建地区的茶产业在生产实践中的具体应用，设计可迁移的、进阶式的作业，关注作业的层次性和整合性。从真实情景问题出发，提炼主要任务，并分解为若干个驱动性小任务，实现核心问题的有效解决，从而促进核心素养的达成。 【作业目标】 根据课标要求，结合我校学生学情生情，在真实情境的创设背景下，对作业内容精心安排，为充分发挥作业的育人功能，推进“双减”政策的落地施行，促进学生核心素养培养和德智体美劳全面发展的目标，具体内容如下： 目标编码 目标描述 学 SWX040401 阐明被子植物的生命周期包括种子萌发、植株生长、开花、结果与死亡等阶段 综合 SWX040402 识别种子的基本结构，理解各结构功能，归纳种子萌发的条件 、描述种子萌发的过程，从而构建植物生命周期的第一阶段：种子的萌发 理解 SWX04 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
