《多样的文化》教学设计 教学目标 区域认知：学生运用图文资料能够说出世界六大语言、三大宗教及其主要分布地区。 综合思维：分析不同地区的饮食习惯、传统服饰、 传统交通方式和传统民居与当 地自然环境的关系。 人地协调观：能够联系生活，分析衣食住行等地方文化习俗与自然环境的密切关系， 引导学生树立尊重文化和保护环境的忧患意识。 地理实践力：能够举出实例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化习俗。 教学重点 ①了解联合国六种工作语言、三大宗教及其主要分布地区。 ②分析不同地区的饮食习惯、传统服饰、 传统交通方式和传统民居与当地自然环 境的关系。 教学难点 分析不同地区的饮食习惯、传统服饰、 传统交通方式和传统民居与当地自然环境 的关系。 教学方法 自主探究法、读图分析法、合作学习法 教学准备 课前按衣食住行节日、礼仪等文化习俗把全班分成 6 组搜集整理资料，并分析与自 然环境之间的关系，课堂上与全班展示分享。 教学过程 一、新课导入 问题导入： 你会用几种不同的语言说“你好 ”。 【设计意图】通过日常生活中常见的问候语切入主题，能够有效吸引学生，从而激 发学生的求知欲，主动探索新知，激发学习兴趣。 二、新课讲授 1.世界的语言 环节一：教师展示英语、汉语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语等六种语言的“你 好 ”发音。 教师总结：这六种语言是世界上的主要语言，也是联合国的工作语言。 环节二： 教师提问：语言有什么作用呢？ 学生：认真阅读课本并思考。 教师总结： ①语言是人类最重要的交际工具。②语言又是保存和传递人类文明的工具。 ③语言也是民族的重要特征之一。 环节三：教师展示世界主要语言的分布 教师设问：根据地图指出世界主要语言的分布范围。 学生根据图片，结合书本知识思考并回答。 师生共同总结。 【设计意图】通过读图帮助学生了解世界主要语言的分布范围，同时训练提升学生 的读图能力。 2.世界的三大宗教 【过渡】歌曲欣赏《和世界说你好》 教师设问：视频中，除了语言不同外，各国还在哪些方面存在不同？ 学生回答：服饰、建筑等。 环节一：展示世界三大宗教建筑景观图 教师设问：这三张图分别是哪一宗教的建筑景观？ 学生回答。 环节二：展示世界三大宗教分布图 教师设问：根据地图指出世界主要三大宗教的分布范围。 学生回答。 师生总结。 【设计意图】通过读图帮助学生了解世界三大宗教的分布范围，同时训练提升学生 的读图能力。利用表格帮助学生总结归纳知识点，便于识记。 3. 不同的文化习俗 环节一：分享交流站 要求：①按课前的分组，每组派一名代表上台分享展示资料。 ②分析说明该特色的形成与当地自然环境的关系。 各组学生派代表上台分享交流。 环节二：教师依次展示世界典型地区的衣食住行节日等特色。 食： 教师设问：从气候角度分析指出亚洲东部和东南部盛产水稻的原因。 学生思考回答。 教师总结：不同地区的地理环境不同，生产的粮食作物不同，导致不同地区的饮食 习惯差异明显。 拓展延伸：不产茶叶的欧洲为什么盛行饮茶？ 衣： 教师提问：两地服饰有何特点？这与当地的自然环境又有何关系？ 学生回答。 教师总结自然环境影响服饰。 行： 教师根据图片讲解不同地区的自然环境。 教师总结：世界各地的自然环境差异较大，传统的交通方式不同。 住： 教师展示图片讲解分析总结自然环境影响了建筑的材料与风格。 设计意图：创设情境，有助于吸引学生注意力，便于学生理解接受新知。 环节三：活动认识民居与自然环境的关系 教师出示西亚地区的位置、气候类型与建筑。 教师设问： ①西亚民居的建筑结构特点与当地气候有什么关系？ ②西亚民居的建筑结构特点与当地气候有什么关系？ 学生根据图片思考回答。 教师分析总结。 教师出示东南亚 ... ...
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