教学设计 课题 负数 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 （1）让学生在熟悉的生活情境中，了解负数的含义。 负数是现实生活中广泛应用的数。教材注意结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在熟悉的生活情境中认识负数。例如，例1通过中央气象台发布的六个城市某一天的气温预报，让学生初步认识负数，知道负数的读法，并借助具体的温度理解负数所表示的含义。因为气温是学生每天都能接触到的信息，以温度来引人负数，能让学生体会引入负数的必要性。为了帮助学生进一步了解负数的意义，理解学习负数是源于生活实际的需要，教材在例2中通过电子账单中收入和支出的对比，进一步体会用正数、负数可以表示两种相反意义的量。 （2)在活动情境中完善数轴的模型，让学生体会数形结合的思想。 学生在前面自然数、分数、小数的学习过程中，已经了解了在数轴上表示0及正数的方法，认识了数轴的正半轴。教材在例3安排了一个活动情境，在一条直线上，从一点向两个相反方向行走，可以用正数、0和负数表示行走的方向和距离，从而完善数轴的基本模型。借助数轴直观感受正数、0和负数之间的关系，突出正数、负数可以表示相反意义的量;知道每一个数在数轴上都有一个点与之对应;感受数形结合的基本数学思想。 学习者分析 “认识负数”是在学生已经认识了自然数，并是在基本认识了分数和小数的基础上进行教学的。课程标准对这一内容的总体教学要求定位为“了解”，即在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。但“了解”不只是停留在生活层面上的肤浅认识，我们通过对学生的进行前测结果分析，绝大多数学生在生活中听说过或见到过负数，只是不知道负数所表示的意义，因此，让学生理解负数的意义是教学的重点。要使学生对正、负数的认识逐渐从生活经验上升到数学概念，并尝试从数学的角度去理解、表达和运用，促进学生对负数本质的真正理解，我们认为：对“0”的再认识是关键，既然正、负数是一对具有相反意义的量，中间肯定需要分界点，所以对“0”的含义的理解程度将直接影响学生对正、负数概念的建构。 学习目标确定 1.学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解正数、负数的意义，能正确地读、写正数和负数。 2. 学生理解并掌握0既不是正数也不是负数的结论，知道数可以分为正数、0、负数，理解分类讨论思想。 3. 学生初步掌握用数轴上的点表示正、负数的方法，体会数形结合思想。 学习重点难点 （1）学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解正数、负数的意义，能正确地读、写正数和负数。 （2） 学生理解并掌握0既不是正数也不是负数的结论，知道数可以分为正数、0、负数，理解分类讨论思想。 （3） 学生初步掌握用数轴上的点表示正、负数的方法，体会数形结合思想。 学习评价设计 学习效果评价设计评价 目标评价方案（活动或题目）评价指标诊断学生对负数的意义的理解某食品厂生产的120克袋装方便面外包装印有“（120±5）克”的字样。小明购买一袋这样的方便面，称一下发现117克，请问厂家有没有欺骗行为？为什么？ （1）说说你知道了什么信息？ （2）“120±5”表示什么意思？ （3）如果120克记作0克，117克可以记作多少克？ 学生能否学习用正数、负数表示两种具有相反意义的量 学习活动设计 教师活动学生活动环节一： 问题驱动，激活思维教师活动1 1．同学们，你们在生活中见过负数吗？你知道它的含义吗？2．究竟什么是负数？ 它表示的含义有什么不同呢？出示“-3”，请用自己喜欢的方式在作业纸上表示出它的意义（可以画图、列式、写话） 学生活动1 学生能初步感知用正数、负数表示两种相反意义的量。 自主探究负数的 ... ...
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