《认识除法算式》教学设计 一、教学目标 学生能初步理解除法的含义，知道除法算式各部分的名称。能够正确读写除法算式，会用除法算式表示平均分的过程和结果。根据平均分的具体情境，列出相应的除法算式，并能说出算式的含义。 通过观察、操作、分析等活动，经历从具体情境中抽象出除法算式的过程，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。在小组合作交流中，提高学生的合作意识和解决问题的能力，积累数学活动经验。 感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。让学生在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解除法的含义，会用除法算式表示平均分的过程和结果。 掌握除法算式的读法和写法，认识除法算式各部分的名称。 （二）教学难点 理解除法算式中各部分的含义，能根据具体情境正确列出除法算式。 区分平均分的两种不同情况（平均分成几份和每几个一份），并能正确用除法算式表示。 三、教学准备 教师准备：若干个实物道具（如小棒、圆片、卡片等），用于课堂演示和学生操作。 学生准备：每人准备 20 根小棒或其他学具，用于课堂练习和操作活动。 四、教材分析 “认识除法算式”是表内除法（一）中的重要内容，是在学生已初步理解平均分含义的基础上进行教学的。除法是数学运算中的一种基本运算，它是解决平均分问题的数学模型。通过本节课的学习，学生将进一步理解平均分与除法之间的关系，为后续学习除法的运算和解决实际问题奠定坚实的基础。 教材通过呈现丰富的平均分的实际情境，如分花、分竹笋、分鱼等，引导学生在具体操作和观察思考中，逐步抽象出除法算式，理解除法的含义。同时，教材还注重让学生通过读一读、写一写、说一说等活动，掌握除法算式的读写方法和各部分名称，加深对除法概念的理解。 五、教学过程 （一）导入新课 复习旧知：教师提问：“同学们，我们之前学均分，谁能来说一说什么是平均分？”请几位学生回答，回顾平均分的概念（每份分得同样多，叫平均分）。 创设情境：教师接着说：“今天老师带来了一些有趣的数学问题，需要用到平均分的知识来解决。”出示问题： “9 朵花，平均分成 3 份，每份几朵？9 朵花，每 3 朵分一份，可以分几份？”让学生思考并尝试解决这两个问题，可以用自己手中的学具摆一摆、分一分。 （二）探究新知 教学例 1：分竹笋问题 提出问题：教师引出问题：“把 12 个竹笋平均放在 4 个盘里，请你帮老师分一分。”引导学生思考：可以怎样分？每盘应放几个？ 动手操作：让学生用手中的学具代替竹笋进行分一分，鼓励学生尝试不同的分法（如 1 个 1 个地分、2 个 2 个地分、3 个 3 个地分），并在小组内交流自己的分法和结果。 展示汇报：请几个小组代表上台展示分的过程和结果，其他小组认真倾听并评价。通过展示，大家发现无论哪种分法，最终都是把 12 个竹笋平均放在 4 个盘里，每盘放 3 个。 引入除法算式：教师讲解：像这样把 12 个竹笋平均放在 4 个盘里，每盘放 3 个的平均分过程，可以用除法算式来表示。板书：12÷4 = 3，并介绍除号的写法和读法 理解算式含义：引导学生结合分竹笋的过程，理解除法算式中各部分的含义。12 表示要平均分的总数（竹笋的总数），写在除号前；4 表示平均分的份数（盘子的个数），写在除号后；3 表示每份分得的个数（每盘放的竹笋个数）。 小组讨论：教师提出问题：“把 12 个竹笋平均分，还能怎么分？”让学生在小组内讨论并动手分一分，然后写出相应的除法算式。 小组活动：学生分组进行讨论和操作，教师巡视各小组，观察学生的活动情况，并适时给予指导和帮助。 汇报交流：小组代表汇报讨论结果，如分成 2 份，12÷2 = 6；分成 3 份，12÷3 ... ...
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