《加减混合运算》教学设计 学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 设计者 马东宇 课题 《混合运算》 课时 1课时 课标要求 依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本课属于“数与代数”领域，具体要求如下：1. 数感与运算能力：结合具体情境，理解加减混合运算的含义，掌握运算顺序，能正确口算10以内、20以内的加减混合式题，形成初步的运算能力与数感。2. 问题解决能力：经历从实际问题抽象为数学算式的过程，运用加减混合运算解决生活中的简单问题，体会数学与生活的联系。3. 核心素养渗透：在解决问题过程中，发展几何直观（如通过画图理解题意）、推理意识（分析数量关系），培养认真计算、检查的学习习惯。 教材分析 1. 知识结构：本课通常安排在学生掌握连加、连减运算之后，是对加减法意义的综合运用。教材通过动态情境（如“天鹅飞走又飞来”“车上乘客上下车”）引入，帮助学生理解加减混合的运算顺序，为后续学习两步式题和解决复杂问题奠定基础。2. 编排特点：教材以图文结合的形式呈现问题，通过箭头、动态图示直观展示数量变化过程；例题设计由直观到抽象，先借助实物图列式计算，再过渡到纯数字算式，符合低年级学生认知规律。 学情分析 1. 知识基础：学生已掌握10以内、20以内的加减法计算，理解加法“合并”、减法“去掉”的意义，并学习过连加、连减运算，具备一定的运算经验。2. 认知特点：一年级学生以直观形象思维为主，对动态、有趣的情境感兴趣，但抽象概括能力较弱，需借助具体操作或直观图示理解运算顺序。3. 学习难点预测：部分学生可能因混淆运算顺序（如先算后面的数）导致计算错误；或在理解情境中的数量变化时出现困难（如“先减后加”情境）。4. 学习兴趣点：贴近生活的情境（如购物、游戏）、动手操作活动（如摆小棒、计数器）、互动性强的练习形式（如闯关游戏）能有效激发学生学习积极性。 核心素养目标 1.能借助生活情境及动手操作列出加减混合算式，理解加减混合算式所表示的含义，掌握加减混合运算的顺序和计算方法，并能正确进行10以内加减混合计算。2.能结合情境用加减混合计算解决实际数学问题，直观地理解加减混合计算的意义，感受数学与生活的密切联系。3.学生在具体的学习活动中，经历观察、对比、概括等思维过程，提升抽象概括能力及解决问题的实际能力。 教学重点 掌握加减混合运算的运算顺序，能正确计算10以内的加减混合运算。 教学难点 理解加减混合算式的含义。 教学方法 1.本课教学设置了参观“森林动物园”的大情境，将生活中的数学问题融入情境中，激发学生的探究欲望。利用直观教学法，通过问题引领，引导学生充分观察情境图，梳理数学信息，发现变化。接着动手操作摆圆片，帮助学生理解题意，鼓励学生用数学语言表达图中信息，进而帮助学生列出算式，并通过直观操作理解算式的含义和加减混合的运算顺序。2.在解决加减混合问题的基础上，让学生继续探究思考两个加减混合算式（“先加后减”和“先减后加”）的异同，再次夯实加减混合从左往右的运算顺序，为接下来的习题巩固提供基础。课后延伸部分以小组合作探究的形式去寻找生活中的加减混合运算问题，或创编加减混合故事，旨在提升学生知识的应用能力，感受数学与生活的密切联系。 教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境，巩固旧知1.同学们喜欢小动物吗？今天就让我们一起踏入森林动物园之旅，去探索藏在小动物们中的数学知识吧！2.提问导入新课如果一个算式里既有加法又有减法，该怎样计算呢？让我们赶快去森林动物园中去探寻答案吧！ 1.小老师我来当森林小火车上出示4+3+3和9-5-2两道题。说一说你是怎样计算的？讲清楚就能免门票。 通过设置的大情境激 ... ...
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