2024-2025学年吉林省吉林市吉化九中-反对校园欺凌-主题班会 课件(共27张PPT)

(课件网) 反对校园欺凌 认识校园欺凌 应对策略指导 校园支持体系 真实案例分析 互动教育环节 强化行动倡议 目录 Contents 认识校园欺凌 01 欺凌行为定义与特征 欺凌行为本质上是施暴者利用身体、社交或网络等优势地位，对弱势方实施的重复性伤害行为，通常表现为力量、地位或资源的不对等。 权力不对等性 故意伤害意图 持续性伤害模式 欺凌行为具有明确的恶意性，施暴者通过语言、肢体或心理手段故意造成受害者痛苦，而非偶然的冲突或玩笑。 区别于普通矛盾，欺凌行为往往呈现长期性、反复性特点，可能持续数周甚至更长时间，对受害者形成累积性创伤。 常见欺凌形式分类 肢体暴力 关系欺凌 言语欺凌 网络欺凌 包括殴打、推搡、抢夺物品等直接身体伤害，这类行为往往留下可见伤痕，也是最易被识别的欺凌形式。 通过辱骂、嘲讽、威胁性语言或恶意起绰号等方式实施的心理伤害，这类行为隐蔽性强但危害深远。 故意排挤、散布谣言或操纵社交关系来孤立受害者，属于典型的"冷暴力"，常见于女生群体。 利用社交媒体、即时通讯工具发布侮辱性内容、恶意P图或人肉搜索等，具有传播快、影响广的特点。 受害者易出现焦虑、抑郁等心理问题，严重者可发展为创伤后应激障碍（PTSD），成年后仍受影响。 长期受欺凌可能导致睡眠障碍、食欲减退、免疫力下降等躯体化症状，影响生长发育。 约60%的受害者出现注意力不集中、成绩下滑现象，部分学生因此产生厌学情绪甚至辍学。 受欺凌儿童普遍存在社交恐惧、人际信任危机等问题，严重者可能形成反社会人格倾向。 欺凌对身心的危害 心理创伤后遗症 生理机能紊乱 学业发展受阻 社会化障碍 真实案例分析 02 典型校园欺凌事件还原 言语侮辱与孤立 某小学五年级学生小明因性格内向和学习吃力，长期遭受同学小李团体的嘲笑、排挤。从最初偶尔的玩笑发展为持续言语攻击（如"笨蛋""穷鬼"），甚至被刻意排除在集体活动外，导致其出现抑郁倾向和成绩骤降。 肢体暴力升级 网络暴力复合型案例 四年级学生小强因体型被多名男生围堵殴打，施暴者不仅拳打脚踢，还威胁其不得告发。事件后续发展为长期性肢体欺凌，施暴者通过抢夺物品、故意碰撞等方式持续施加伤害。 高中生小张被同学拍摄殴打视频并上传至社交平台，伴随恶意P图、造谣等网络欺凌行为。线上传播导致伤害范围扩大，出现跨年级、跨校区的二次伤害。 1 2 3 施暴者与受害者心理剖析 多数施暴者存在权力控制欲（占比63%的案例）和从众心理，部分因家庭暴力经历产生模仿行为。研究显示，超40%的施暴者伴有低共情能力，无法理解他人痛苦。 施暴者行为动机 受害者常出现PTSD三大核心症状（回避行为、创伤再体验、警觉性增高），约75%会产生持续性的自卑心理。案例中小明出现躯体化反应（上学前呕吐、失眠）即为典型表现。 受害者创伤反应 38%的施暴者父母存在教养方式问题（过度溺爱或暴力管教），而受害者家庭多呈现过度保护或情感忽视两极特征，形成恶性循环。 心理代际传递 旁观者角色的关键影响 调查显示85%的校园欺凌发生时存在旁观者，但仅7%会主动干预。群体性沉默会强化施暴者行为，如某班级因多数学生冷眼旁观，使欺凌持续时间延长至11个月。 沉默螺旋效应 积极干预的示范作用 旁观者转化风险 当有学生站出来反对时，欺凌停止率提升至57%。典型案例显示，某班长公开支持受害者后，班级氛围两个月内改善显著。 约15%的旁观者会逐渐转化为协助施暴者，主要源于从众压力或自保心理。需要特别关注"边缘旁观者"群体，其态度转变对事件走向具有决定性影响。 应对策略指导 03 预防欺凌四步原则 提高警觉意识 教导学生通过观察异常行为（如刻意孤立、语言贬低、财物丢失等）识别潜在欺凌信号，培养 ... ...