【大赛原创 请勿转载】Chapter 3 Going to work The fashion designer 课件+教案（共28张PPT）

The fashion designer教学设计 学科 英语 年级 五年级 课型 新授课 设计者 张佩洪 课题 The fashion designer 课时 1 课标要求 1. 理解并运用职业相关词汇与交际句型（对应语言能力目标）2. 培养跨文化职业认知与尊重劳动价值观（对应文化意识目标）3. 通过听说活动提升批判性思维与合作能力（对应思维品质与学习能力目标） 教材分析 本课选自《Chapter 3 Going to work》，以 “Hanna 采访时装设计师母亲” 为主线，涵盖职业词汇（studio/fabrics）、问答句型（What/Where/How long）及职业素养（math/art）。通过结构化对话引导学生掌握职业描述方法，渗透跨学科知识，为 “谈论职业” 话题提供语言与文化支撑。 学情分析 1. 起点能力：学生已掌握基础职业词汇及 “What does...do ” 句型，缺乏专业术语（sewing machine）与现在完成时运用经验2. 学习特点：形象思维为主，需借助视频、图片突破抽象概念；小组合作能力较强，适合任务型教学3. 障碍点：长对话复述的逻辑性、跨文化职业术语理解偏差4. 兴趣点：对 “未来职业” 话题感兴趣，需结合生活场景（如父母职业）增强代入感 核心素养目标 语言能力：1. 听辨并运用 fashion designer/studio 等专业词汇2. 模仿对话结构，用 “What/Where/How long” 谈论职业文化意识：1. 感知时装设计的文化多样性（如不同国家时尚元素）2. 理解职业平等，树立劳动价值观思维品质：1. 通过梳理对话逻辑，提升归纳能力（如整理 7 个采访问题）2. 借助 “职业规划” 讨论，培养创新思维学习能力：1. 小组合作完成角色扮演，提升沟通能力2. 运用思维导图自主复习重点句型 教学重点 1. 掌握时装设计师相关词汇（fabrics/needle/sewing machine）及问答句型2. 能围绕 “职业” 进行结构化对话（如模仿采访流程） 教学难点 1. 正确使用现在完成时句型 “How long have you been... ”2. 连贯复述对话内容，并迁移至 “采访父母职业” 场景 教学方法 任务型教学法、交际法、情境教学法（结合视频、角色扮演） 教学过程 环节一：Warm up（歌曲导入） 播放励志歌曲《Be what you wanna be》，提问：“What do you want to be ” 跟唱歌曲，自由回答未来职业理想 激活兴趣，自然引出 “职业” 主题，渗透情感教育 环节二：Brain storm & Free talk（旧知复习） 1. 提问：“What jobs do you know ” 引导列举职业词汇2. 组织对话练习：“What does your parent do ” 头脑风暴职业词汇，两人一组完成问答 复习旧知，为新课搭建语言支架 环节三：Listening & Vocabulary（文本解构） 1. 播放对话录音，提问：“How many questions does Hanna ask ”2. 逐题解析对话，结合图片教授新词（fabrics/studio 等）3. 播放时装秀视频，提问：“What should a designer be good at ” 整体听录音抓取关键信息，跟读新词并观看视频归纳职业素养 通过 “整进整出” 听力策略培养信息抓取能力，视觉素材突破词汇难点 环节四：Practice（分层操练） 1. 基础层：跟读对话，模仿语音语调2. 进阶层：分角色表演（Hanna 与母亲）3. 拓展层：模拟采访其他职业（如 doctor）4. 高阶任务：借助板书思维导图复述对话 跟读模仿、角色扮演、自主编对话、思维导图复述 “听 - 说 - 仿 - 创” 四阶任务逐步提升语言运用能力，分层设计兼顾差异 环节五：Summary（游戏化复习） 1. 词汇游戏：“Guess the Job”（描述职业特征猜词）2. 师生共同回顾板书思维导图（重点句型） 参与游戏，复述重点内容 趣味性巩固记忆，可视化梳理知识框架 总结评价 1. 教师评价：课堂表现（参与度、句型准确性）2. 学生互评：同伴角色扮演星级评分表（语音 / 流畅度） 形成性评价与同伴评价结合，关注学习过程 分层作业 基础作业：1. 跟读对话 ... ...