八下习作《学写游记》指导教案

八下习作《学写游记》指导教案 教学目标 1. 掌握游记的三要素“所至”———游踪、“所见”———景观、“所感”———情感以及“观察有序、描写生动、情景交融”的写作特点。 学会运用多角度描写、修辞手法和哲理升华的写作技巧。 2. 通过分析《壶口瀑布》的写作思路，归纳游记散文的写作框架。 通过仿写、片段练习，将写作方法转化为实践能力。 3. 激发学生对自然与文化的热爱，培养通过写作表达思考的习惯。 教学重点与难点 重点：游记的观察顺序与描写方法（动静结合、多感官描写）。 难点：从“写景”到“抒情说理”的升华技巧。 教学过程 （一）导入：回顾《壶口瀑布》，明确学习目标 1. 提问回顾： ①《壶口瀑布》如何描写景物的特点？（如雨季的“凶猛”与枯水季的“厚重”） ②作者如何从写景过渡到对“黄河精神”的思考？ 2. 明确任务： “今天我们以《壶口瀑布》为范例，学习如何写出既有画面感又有深度的游记散文。” （二）提炼方法，游记写作技巧 1. 观察有角度 活动1：游踪即“所至”指作者的行踪轨迹，即实际游览的路线和地点。这是游记的线索和骨架，类似于文章的“骨骼”，决定了游记的结构和展开方向。 如《壶口瀑布》，作者定点换景，如雨季“下到河滩”，枯水季“站在河心”，“所至”交代清楚后，再远观→近看→俯视→仰视→平视→联想等按一定的观察顺序去描述。 归纳：地点的转移，时间的变化 空间顺序：由整体到局部，由远及近。 时间顺序：不同季节/时段的变化。 2. 描写有方法 活动2：景观“所见”是游记的主体，作者在游程中观察到的自然与人文景观，包括山水风光、历史遗迹、风土人情。这些承担着“血肉”的角色，通过细腻描绘让读者身临其境。游记要紧抓“所见”，细致描写景物。如《壶口瀑布》中，对比文中雨季与枯水季的描写，生动细致，有动感，有画面感。再如《小石潭记》中柳宗元对石潭景色的刻画。总结技巧： 多感官结合：视觉（“千军万马奔腾”）+听觉（“轰隆巨响”）+触觉（“水雾扑面”）。 动静结合：动态（“激流翻滚”）+静态（“深槽中的石壁”）。 巧用修辞：比喻（“如泉涌，如利刃”）、拟人（“怒吼”）、夸张（“震耳欲聋”）。善用比喻、拟人等修辞手法，使描述更生动。 3. 情感有依托 活动3：游记重点是“所感”。是作者因景观触发的内心体验和思考，包括震撼、感动、思考等。这是游记的灵魂所在，赋予文章生命力。作者往往通过景观表达感受，例如《壶口瀑布》中表达情感的句子（如“黄河博大宽厚，柔中有刚”）；如《小石潭记》中“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”融情于景，表达作者被贬后的悲凉忧伤凄苦的情感。 点拨：情感可通过直接抒情或借景抒情、情景交融含蓄表达。 4. 主题有升华 讨论：作者为何从“瀑布”联想到“民族精神”？ 总结：①由景生情，由情入理，赋予景物文化内涵（如“水”象征博大、坚韧、团结）。 ②适当融入当地历史、文化背景，提升文章深度。 （三）写作实践，片段仿写与点评 1. 任务布置： 选择一处自然景观（如校园月季花、桂花，暴雨中的睡莲，山顶日出……），仿照《壶口瀑布》的写作方法，写一段150字左右的游记片段。 要求： ①至少使用两种观察角度（如远看+近观）。 ②运用一种修辞手法和一种感官描写。 2. 学生写作 教师巡视指导，提示学生注意描写顺序和细节。 3. 展示与点评 选取2-3名学生朗读片段，全班从以下角度点评： ① 是否有序描写？ ② 语言是否生动？ ③ 是否融入情感或思考？ 示例点评： “你用了比喻（‘雨点像鼓槌敲打地面’）和听觉描写（‘哗啦声淹没了蝉鸣’），画面感强！如果加入触觉（‘雨水凉意渗入衣袖’）会更丰富。” （四）总结与迁移 1. 板书框架： 游记 写作四步法： 观其形（有序观察）→ 绘其神（生动 ... ...