【大赛原创 请勿转载】语文七下第五单元 以我观物，万物有灵——从“托物言志”学文学魔法 课件+教学设计+导学单+素材

第五单元：以我观物，万物有灵———从“托物言志”学文学魔法 预习导读单 班级： 组名： 姓名： 时间： 2025/3/11 【学习目标】 解决生字词基础知识，基于第一单元学习，熟练列举“托物言志”文本案例，建立横纵关联表格。【基础】 结合案例理解四种建立“物”与“志”关联的基本方法，结合具体的写作手法品味语言，有效答案字数高于六年级水平。【进阶·重点难点】 根据课堂所学所悟，能够反思需要提高之处，在修改练习题答案的过程中切实提升语言品味能力。【挑战】 【学法提示】 王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感、抱负和志趣。这两篇课文托物言志，咏物抒怀，让我们在山川林莽之间体认信仰的力量，在花草溪泉中听见回荡的心声，获得人生的启迪。 学习这两篇课文，要透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀，获得对社会、人生的感悟。要注意把握景物的特点，体会作者是如何运用生动形象的语言写景状物，以此抒发情志的；建议运用比较阅读的方法，从多个角度分析作品之间的相同或不同之处，以此拓展视野，加深理解。 托物言志，也称为“寄意于物”，是作者运用象征等手法，通过描绘客观上事物某个方面的特征来表达作者的情感或揭示作品的主旨。采用这种手法文章的特点是：用某一事物来比拟或者象征某种精神、品格、思想、感情。 情景交融，是指文章/诗词对环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密，情与景融合浑然一体。情景交融，是我国古典文学中的重要文艺理论，以情景交融构成的意境是我国古代文学作品成为上乘佳作的重要因素，是意境创造的表现特征。所谓“情”指“感情”“情绪”“思想”“想法”等作者主观的内蕴实质，是作品主旨；而“景”则指由人所遇、所想、所见的“人、事、物、景”构成的社会生活图景，是客观存在，反映在作品中是是承载主旨的“物象”。 【知识链接】 《井岗翠竹》：1961年发表。作者从描写井冈山一片郁郁苍苍的竹海着手，回叙井冈山人在革命年代里坚贞的革命精神，最后落笔于解放后井冈山人发扬革命传统，为祖国再作贡献的动人事迹。作品以竹喻人，构思精巧，文采斐然。 《紫藤萝瀑布》：写于1982年5月6日，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。 结构化预习中的问题 【问题1】完成课本P126、P129生字注音，不明白的词语查出来，将词语的意思写在书上。 【问题2】完成80%以上的课后练习题。 【问题3】结合学本P2、P3内容，回顾第一单元遗留问题：“物”与“志”到底是如何关联的？试着结合刘桢的《赠从弟三首》，试着用你的理解填写表格空白区域，前两列完成，后两列思考。 作品 所托之物及其特点 所言之志 关联 写法 《赠从弟其一》 《赠从弟其二》 《赠从弟其三》 《井岗翠竹》 《紫藤萝瀑布》 【问题4】《井岗翠竹》这篇文章的语言表达非常富有感染力，请你将自己最喜欢的一个句子抄写在下面的横线上，准备上课使用。 【问题5】请把你读文本过程中遇到的问题写在下面的横线上。【展讲要求】全体参与，有人负责在黑板上记录、有人负责展示物品，其余负责讲评。 课堂活动一：现象学实验室 剥离这个物品本身的意义，观察，思考，试着赋予新的意义。 【展讲语言】我们小组认为，这件物品可以用来寄托……的情志。原因是……（语言表达过程中，注意结合表格中的方法，对“物和志的关联”进行阐述）。 物志关联 具体方法（术语） ①文化原型沉淀； ②物理特性关联； ③历史时空强化； ④个体经验升华； 借物喻人； 象征积淀； 拟人赋情； 留白联想； 隐喻嵌套； 通感渗透； 典故活化； 主客对应 ... ...