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课件网) 审视内容主旨和价值立意的萃取书写 从大历史与大单元界面 从单元界面下审视教材结构系统 从单元内部中建构教材逻辑关联 从单元交互间派生教材专题理路 试图解决学科素养的目标与密集性知识体量和纲要式表述之间难以统合的矛盾。 试图解决课时有限和单课载荷与教材内容庞杂和体量庞大之间难以契合的矛盾。 格局-视界-体系 长时段-大空间 宽视野-大界面 高概览-大洞见 生活·读书·新知三联书店-出卷网-，2007年版 大历史观与历史书写 将大历史观念与大单元界面两者相融合 进行内容主旨和价值立意的淬炼与叙写 内容主旨指向于是什么--求事和求实--倾向于实然--属于事实判断的范畴。 价值立意指向于为什么--求是和求识--倾向于应然--属于价值判断的范畴。 事实判断是价值判断的认知和逻辑基础，价值判断是事实判断的能力和人格追求。 历史学科的价值立意源于对内容主旨的领悟，内容主旨对价值立意具有定向意义。 游离内容主旨的价值立意属于无源之水，脱离价值立意的内容主旨属于无的放矢。 内容主旨不仅关乎求事和求实的实然判断，同时也内藏着求是和求识的应然判断。 价值判断不仅局限于显性人格情意领域，历史思维和历史意识同为题中应有之意。 内容主旨与价值立意之间的关系及其淬炼与叙写 先来厘清关系并回归常识 ———是特定历史学习单位（单元-单课-单目；专题-主题-课题等）的抽象和诠释。 1、内容主旨是什么？ ———包括特定学习内容核心要义关键要目的组织化归纳,逻辑性梳理和价值诉求。 2、内容主旨有什么？ ———在组织化概括的基础上，分别呈现 纲目要点并揭示时序、因果、辩证关系。 （例：上位-中位-下位；前瞻-本体-后顾；总起-分述-升华；具体-引申-归纳......） 3、内容主旨怎么写？ 内容主旨与价值立意之间的关系 及其淬炼与叙写 先来厘清关系并回归常识，回头再看主旨的淬炼叙写 基本思路与逻辑关系 ———从课内容主旨和价值立意的视角 单元-单课内容主旨 第一单元 古代文明的产生与发展 单元主旨：原始农牧业的产生，奠定了人类从史前走向文明的前提,金属工具、原始文字和早期国家出现标志着人类文明的降临。从公元前3500年前后开始,亚非大河流域和欧洲海洋之滨先后孵化出呈不同地域特色文明古国。在剑与火和牧歌式的对外扩展,特别是在波斯、亚历山大和罗马帝国金戈铁马征服中,人类早期点状文明相遇，催化出相对广阔的片状文明,从而推动了异域文明之间的交融发展。 价值立意：人类早期文明诞生 多点勃兴-多元独立-由点到面-交互生辉 知道早期文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，认识这些特点产生的不同时空条件；认识古代各帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。 第一单元 古代文明的产生与发展 第1课 文明的产生与早期发展 （关注：古代希腊置入此课的用意） 内容主旨：大约距今一万多年前,当人类发现了植物生长规律并掌握了动物驯养方法的时候,，人类也开始向文明社会过渡。从公元前3500年前后开始,亚非大江大河流域和欧洲爱琴海区域,先后诞生了人类最早的文明古国。两河流域黑色玄武石柱的密码,尼罗河流域金字塔的玄机,宗教烟笼下的牛颅之国,东南欧和爱琴海区域城邦社会和多元一体的希腊古风,构成了早期人类文明各具风采和多点交辉的特点。 价值立意 第一单元 古代文明的产生与发展 第2课 古代世界的帝国与文明的交流 古代文明的扩张 （埃及、古巴比、亚述、希腊） 古代世界的帝国 （波斯、亚历山大、罗马帝国） 古代文明的交流 （经济、文化、政治、丝路等） 内容主旨:人类文明最初犹如茫茫大海的几座孤岛,伴随着早期古国的武力扩张和平移民,点状文明在空间拓展中相互连接；在接踵而至的波斯、马其顿和罗马连年对 ... ...
