2025新七年级语文下册第三单元整体教学说课稿 探寻凡人微光

2025新七年级语文下册第三单元整体教学说课稿探寻凡人微光 一、说背景： （一）单元内容： 统编版初中语文七年级下册第三单元选编了一组关于“小人物”的故事,单元的人文主题是关注小人物，发现人性光辉。本单元选编了四篇课文，包括散文《阿长与<山海经>》、小说《山地回忆》《台阶》以及文言文《卖油翁》。四篇课文均从小处着眼、从细节入手，展现了小人物的不足与伟大，体现了某种人生境界，具有丰富内涵。本单元的写作训练主题是“抓住细节”，要求写作时善于发现并抓住表现对象的细微之处进行刻画。整本书阅读的内容是《骆驼祥子》圈点、批注、做笔记。本单元在教材中的地位与作用在于作为教材中从“仰视英雄”转向“平视众生的”承接枢纽，通过阿长、妞儿等平凡人物的叙述文本，系统训练欲扬先抑、细节描写叙事技巧，同时传递“小人物”的人性光辉，助力学生构建多元人性认知，提升读写能力。 （二）课标分析： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”;在“表达与交流”中要求引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。 《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”要求引导学生“在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”。 在第四学段(7-9年级)的“学业质量描述”中要求学生“在阅读过程中把握主要内容，并通过朗诵、概括、讲解等方式，表达对作品的理解:能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言;能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。 （三）学情研判： 基于课标分析与学情研判，本单元的学习内容确定如下： 1.通过学情的研判，可以看出学生在写作中虚假成风，不能多元立体地展现人物形象。 2.遵循“课文只是个例子”的观念，引导学生学会文学家思维，用心观察生活、观察人物，体会人物在特定的时代背景下所表现出来的性格特点，感受到“小人物”身上的平凡之美。 3.学会人物形象塑造的方法，升格“不完美的小人物”写作片段。 二、说设计： （一）单元目标： 1.在普通人的生活和故事中体会普通人在日常生活中彰显的人性之美和民族品格，获得真善美的启迪。 2.学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握不同作品的特点，体会作品的艺术个性。 3.继续学习精读，通过文本细读理解关键语句，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上的闪光点。4.抓住重点深人理解文章的意蕴，把握作者通过形象、情节寄寓的思想感情。 （二）教学方法： 问题导向：以课文内容为切入点，设计阶梯式问题链引导学生深入文本，在分析问题和解决问题中发展思维。 质疑探究：以课文的争议点切入，引导学生在批判思考与多元解读中神话对文章语言文字和人文内涵的理解。 异同比较：将四篇课文整合进行对比研读，引导学生在归纳共性、梳理差异的过程中把握文本特质。 读写优化：通过以读促写、以写验读的双向互动，实现学生从语言积累向表达能力的转化进阶。 （三）课段规划： 课段一：品读“阿长”：深挖“缺点”，情思长。 课段二：辩读“老翁”：细品“睨颔”，见解新。 课段三：比读“名篇”：探究“文道”，个性美。 课段四：创读“凡人”：聚焦“瑕瑜”，微光远。 三、说 ... ...