新教材外研社七下Unit6教学设计 设计者 课型 Unit 6 Hitting the road: Lesson 3 Listening and speaking 课题介绍 本课课型为听说课，属于“人与社会”主题范畴，涉及子主题“世界主要国家的文化习俗与文化景观”和“跨文化沟通”。 语篇分析 What：本课时包含三个语篇。第一个语篇是杰克的获奖演讲。他在旅行时喜欢与当地人交流，了解他们的生活和文化，还卖了个关子提到某地居民游泳上班，从而吸引观众观看他的最新视频。第二个语篇是杰克在瑞士伯尔尼的旅行视频。他看到很多人在河里游泳去上班，与一位女士交谈得知游泳上班有多种好处，如避免交通堵塞和噪声。第三个语篇是需要学生两两配对、合作完成的口头讨论，一方扮演即将来中国旅行的杰克，另一方推荐合适的旅行方式并说明做法和好处。 Why：在第一个语篇中，杰克分享自己独特的旅行体验，展现自己作为旅行博主的特色，鼓励人们采用“深度游”的旅行方式。第二个语篇从“深度游”的视角展示瑞士伯尔尼独特的上班方式，让大家感受不同地区的文化差异。第三个语篇引导学生思考不同旅行方式的差异，向杰克推荐适合他的方式，培养学生的语言表达能力、跨文化交际能力和逻辑思维。三个语篇都体现出对旅行的积极态度，强调旅行不仅仅是去著名景点观光，更重要的是与当地人交流，体验不同的生活方式和文化，从而拓宽视野。 How：本课时主线任务是让学生两两合作，输出完整的一段口头对话。第一和第二个语篇的语言流畅、内容丰富，为学生提供介绍旅行方式的支架（旅行方式—做法—收获或好处）。第二个语篇出现多个表达惊讶情感的词句，如“Wow, there are lots of people in the river!”、“I’m sorry ”、“Amazing!”等。这些词句增强了语篇的感染力，让读者更容易感同身受，体会旅行中遇到独特事物时的新奇感。第三个对话引导学生去思考不同旅行方式的差异。学生可以结合自己的旅行经历，结合旅行地点和旅行者的情况，运用本课所学表达方式推荐旅行方式，完成对话。 教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，预测并获取旅行博主杰克获奖及其伯尔尼旅行vlog的关键信息，完成个人主页和问答笔记； 2. 基于问答笔记，介绍杰克的旅行风格并复述他的旅行经历，同时关注、提取、归纳并内化表示惊讶情感的语言表达方式； 3. 运用所学语言与同伴开展对话，向杰克推荐在中国的旅行方式并说明原因。 *完成课时目标所需的核心语言如下。 【核心词汇】 accept, award, talk to local people, culture, traffic jam, chat, get around 【核心句式】 I’d like to share my thoughts on ... I enjoy talking to local people. It helps me learn about their lives and understand their culture. Amazing! I like to travel in a ...way. IV. 教学重难点 重点：能够听懂听力文本并从中获取关键信息。 难点：能运用所学语言与同伴开展对话，推荐旅行方式，解释原因和给出例子。 V. 学情分析 已知起点： 1. 生活经验：作为初中生，学生普遍具有短途旅行经历，对“旅游方式”话题存在生活共鸣，但对“深度游”概念认知较模糊，跨文化体验多停留在景点打卡层面。 2. 语言知识：能用英语简单描述旅游的场景（如There are many people.），掌握交通工具类基础词汇（by bus/car），但在表达文化差异和情感反应方面存在困难。 存在问题： 1. 认知层面：缺乏对旅行方式的深入思考，如各种旅行方式的差异、带来何种收获等。 2. 语言层面：部分学生词汇、短语和句式积累不足，在表达观点和解释说明方面有所欠缺，导致在课时的输出任务中遇到困难。 解决措施： 1. 通过多模态教学为学生提供丰富的语言和文化背景。 2. 教授预测、定位等听力技巧，帮助学生理解听力文章大意和 ... ...
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