第四节 遗传信息改变可引起生物变异 教学目标 1. 理解生物变异的核心概念，明确遗传信息改变是导致变异的内在原因 ；辨析可遗传变异与不可遗传变异的区别，并分析环境因素对性状表达的影响 ；运用遗传学知识解释生活中的生物现象，培养科学探究意识 。（生命观念、科学思维） 2. 了解生物变异在生物进化、农业生产（如育种技术）及医学领域的应用价值 ，关注生物技术对社会的影响（生命观念、态度责任） 教学重点 理解生物变异的核心概念，明确遗传信息改变是导致变异的内在原因 。 教学难点 运用遗传学知识解释生活中的生物现象，培养科学探究意识 。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 导入新课 【展示图片】白孔雀常常被作为纯洁、美丽与和平的象征。它的羽毛在阳光的照耀下，能折射出令人炫目的光彩，仿佛每根羽毛都镶嵌着宝石一般。 【提出问题】白孔雀是独立于孔雀之外的新物种吗？为什么它拥有白色的羽毛？ 思考问题、回答问题 通过展示白色羽毛的孔雀，引起学生的好奇，进而引出课题。 环节二 讲授新课：生物变异是普遍存在的现象 【展示图片】展示4组动物的变异现象，这些都属于生物的变异现象。 【教师讲解】变异的概念，子代与亲代之间以及子代个体之间存在差异的现象。 【分析讨论】提出问题：变异是由什么因素引起的？通过两个资料分析讨论引起变异的原因有哪些。 资料一： 将同一品种且生长状况相近的铁皮石斛分成两组放在试管中进行培养。 一组使用土壤浸出液进行培养，另一组使用等量蒸馏水进行培养。 经过一段时间的培养，两组生长情况出现了差异。 【提出问题】 这是否属于变异现象？ （属于变异现象） 实验中铁皮石斛产生变异的原因是什么？ （使用的培养液体不同（培养环境不同） 若将使用蒸馏水培养的铁皮石斛改用土壤浸出液继续进行培养，结果会怎样？为什么？ （恢复原有的生长情况； 不同培养液的使用没有改变遗传物质。） 资料二： 2001年，聊城大学的教授偶然发现了一株开淡紫色花的槐树。以此树为材料，选育出了新的槐树品种———聊红槐。 【提出问题】 聊红槐的后代的花颜色是否还是淡紫色？ （子代有开淡紫色花的槐树个体） 聊红槐的变异原因是什么？ （遗传物质发生了变化） 【教师讲解】 变异的原因不同，因此有不同的变异类型，可分为可遗传的变异和不可遗传的变异。 又根据引起的生物变异对生物的生存是否有利，可分为有利变异和不利变异。 思考问题、回答问题 小组讨论，回答问题 小组讨论、回答问题 通过对资料进行分析和讨论，锻炼学生的科学思维 和表达交流的能力，在讨论的过程中，找出变异产生的原因，并能够比较可遗传变异和不可遗传变异的差别。 环节三 讲授新课：遗传病是遗传信息改变引起的 【教师讲解】什么是遗传病呢？由于遗传信息改变引起的疾病称为遗传病，其中相当一部分是由致病基因引起的。根据致病基因的不同可分为显性遗传病和隐性遗传病。 其中以隐性遗传病的白化病为例，说明白化病的遗传机制。 白化病由基因突变引发的先天性单基因遗传病，导致黑色素或黑色素体生物合成缺陷，主要表现为皮肤、眼睛或毛发等部位色素减退或缺失。 【展示图解】展示白化病发病的遗传图解，说明人群中约70人有1位携带白化病基因，每17000个人中，才会有1个人是白化病患者。而血缘关系越近的人基因组成越相似，婚后所生子女遗传病的可能性就很大。 【教师讲解】因此要禁止近亲结婚。我国婚姻法规定：直系血亲或者三代以内的旁系血亲禁止结婚。 【教师讲解】那么应该如何预防遗传病呢？可以通过遗传咨询、产前诊断等手段，及早发现遗传病，及时终止妊娠，避免或减少遗传病儿的出生，这在一定程度上能够有效预防遗传病。 【教师讲解】变异的意义。通过变异可以产生多种 ... ...
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