Unit 7 Outdoor fun Reading (2) 一、教学内容分析 本课时为阅读课的第二课时，内容涉及两篇日记，由Simon在网上找到，主题为周末户外活动的经历。第一篇日记描述了主人公与表弟John骑马穿越森林的经过，第二篇则记录了主人公与好友Jake在乡村徒步的体验。两篇日记均按照时间顺序展开，记录了活动中的准备、遇到的困难、解决问题的过程以及活动结束后的感受。本课时通过真实情境的日记文本，将语言学习与生活体验相结合，帮助学生在掌握词汇和叙述逻辑的同时，感悟户外活动的乐趣与成长价值。 二、语篇分析 【What】 本课时包含两篇日记，文本的主题为“户外活动的经历与感悟”。第一篇日记记录了主人公与表弟John的骑马森林探险，第二篇日记描述了主人公与好友Jake的乡村徒步之旅。文本通过具体的事件叙述、细节描写和情感变化，生动展示了户外活动的过程与意义，同时传递了团队合作、独立解决问题和热爱自然的积极价值观。 【Why】 两篇日记记录并分享了主人公与家人朋友们的户外活动经历，通过第一人称的叙事视角，让学生身临其境地感受户外活动的乐趣与挑战。通过生动描述骑马穿越森林、徒步乡村等具体活动，展现户外活动的趣味性和多样性，启发学生尝试类似的体验，从而培养对自然探索的热爱。同时，通过描述应对挑战的过程（如迷路时使用地图导航、雨天徒步中的冷静应对），让学生理解应变能力和团队合作的重要性。 【How】 两篇日记均采用第一人称日记形式，以个人视角叙述经历，增强真实感和代入感。通过时间连接词（如“early in the morning”“soon”“at noon”“half an hour later”）清晰地组织事件发展，帮助学生理解叙事逻辑。使用“worried”“proud”“never forget”等词，直观传递参与者的情绪变化，从紧张到成就感，引发学生共情。文本通过清晰的叙事结构、精准的语言选择和互动练习设计，既帮助学生掌握语言知识，又潜移默化地传递了户外活动的乐趣、问题解决与团队合作的价值观，实现了语言学习与素质教育的双重目标。 三、学情分析 学生在阅读课的第一课时已经梳理了日记的相关信息，包括事件的发展，主人公的情感变化，整理了与户外活动相关的词汇，这为本课的学习打下了一定的认知和语言基础。本节课需要学生阅读另外两篇日记。在此基础上，学生需要将词汇分组，使用词语的正确形式完成日记，这对学生来说有一定的难度，教师要注意引导学生分析语境和时态，在正确选词填空的同时也要注意变换词的形式。学生还需要通过讨论和观看视频，总结户外活动带来的好处，需要教师引导学生积极思考和分析，提高学生的批判性思维能力。同时，学生需要独立完成一篇关于自己户外活动经历的写作，需要教师为学生提供一定的语言支架。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 掌握重点单词和词组的意思及用法并能用正确形式补全户外游记。 总结户外活动的好处，整合信息并形成自己的理解。 总结日记要素，撰写一篇日记，创造性地表达自己的户外活动经历。 五、教学重难点 【重点】 掌握重点单词和词组的意思及用法并能用正确形式补全户外游记。 总结户外活动的好处，整合信息并形成自己的理解。 【难点】 撰写一篇日记，创造性地表达自己的户外活动经历。 六、教学活动设计 环节一：观看视频，回顾主题，复习所学（5 mins） 教学活动 活动层次 效果评价 Watch and answer: Students watch the video and answer the questions. What kinds of outdoor activities did you see in the video Do you remember the outdoor activities Simon mentioned in his diary What happened during his cycling trip 学习理解之感知与注意 通过观察学生回答问题的表现，了解他们能否识别不同的户外活动，评估学生对上节课知 ... ...
