岳麓版高中历史必修三第三单元：从人文精神之源到科学理性时代第14课 理性之光教学设计+同步检测+课件（共25张） （3份打包）

第14课 理性之光教学设计 教学基本信息 课题 《 理性之光》 学科 历史 学段：高中 年级 高二 教材 书名： 文化发展历程 -出卷网-：岳麓书社 指导思想与理论依据 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和正确价值观形成的过程”。历史课程鼓励学生运用已经学过的概念和方法去理解历史，建构自己的知识体系，进一步培养和提高历史意识、文化素质和人文素养。本节课的设计通过感知、分析、实践、合作交流等方式，实现任务的目标。 教学背景分析 教材分析： 本课是岳麓版必修三第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》中的第14课《理性之光》，课程标准是简述孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展 本节内容抽象、理论性强，学生不易理解。因此，教学中要明确重点，突破难点。教学重点：启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。教学难点：因本节内容所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：难点一：分析启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等）；?????难点二：思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。 .本节具有承上启下的地位和作用。前承文艺复兴，后启资产阶级理性时代的到来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。 学情分析： 本课属于思想文化史范畴，内容抽象枯燥，理论性强，学生不易理解。但高二文科班学生思维较为活跃，并且已初步具备史料整理分析的能力和情境探究的能力。因此，依据新课程理念，以学生为主体，有针对性的引导学生参与课程教学，充分调动其学习的自主性和积极性，在教与学的互动中引导学生科学思维，理性思考，感悟历史并升华情感。具体表现为： （1）通过高中历史必修一《政治文明历程》“第三单元 近代西方资本主义代议制的确立”的学习，学生对启蒙思想家的主要主张，如“自由、平等、民主、法治，主权在民、天赋人权、三权分立”等已有了一定了解，所以对启蒙思想家的代表性的观点和主张已基本了解。 （2） 高中学生已经能够独立地开展自主学习活动，逻辑思维能力占明显优势，具有较为开阔的历史视野和现实关怀，因此提出了有价值、有深度的问题，这些问题涉及到启蒙运动的方方面面。这既为接下来的学习打下了基础，又向老师提出了严峻的挑战———老师能否讲出知识背后的思想与人文精神？ 教学方法： 问题探究法、讲述法、史料分析法、情景探究法、表格比较法、图片教学法等 教学目标 1.知识与能力： 了解?熟记伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和康德的主要观点，理解启蒙运动时期人文主义思想的内涵，学会评价启蒙运动。 2.过程与方法： 通过解读材料，提取有效信息，分析启蒙运动兴起的背景、影响，学会论从史出的方法。 3.情感态度和价值观： 培养人文意识，强化法治观念；树立理性精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理；积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。 教学重点、难点及板书 重点： 启蒙运动思想家的主要观点、启蒙运动的背景、性质 难点： 启蒙运动的影响、启蒙运动与文艺复兴的区别与联系 教学过程 新课导入 『情境引入』运用新闻图片展示情境 （通过借用一组新闻图片，从大家身边时政现象入手，进而引导学生初步感知“理性”的概念，从而引入这课的主要线索和教学内容） ? ? ? 这是在“钓鱼岛事件”之后，社会上出现的一些所谓“爱国”行为。同学们思考一下，这些是真正的爱国的行为吗？（生：不是）对，这不是爱国，而是害国，这些是真正的理性的行为吗？（生：不是）没错， ... ...