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课件网) 北师大版四年级下册 教学目标 教材分析 学情分析 图形分类 （四年级） 板书设计 教学过程 教法学法 通过分类活动，初步认识图形类别特征 在操作活动中发现三角形的稳定性 根据学情前测的结果，发现学生分类的结果大部分很单一，也反映了学生在观察时，往往只看到图形各自的特征，没有发现图形间的类别特征。 如何通过分类，帮助学生了解图形的类别特征以及图形间的联系。 重难点： 星期 宿舍 食堂 教室 知识与技能 经历对已学图形分类整理的过程，了解这些图形的类别特征，感受三角形的稳定性。 过程与方法 通过分一分、说一说、辩一辩、摆一摆等活动，经历分类整理的过程，累积数学活动经验，体会分类的思想方法。 情感与态度 在图形分类过程中，渗透分类的思想方法，能运用所学知识解释生活现象，感受数学与生活的紧密联系。 点击输入标题 点击输入标题 点击输入标题 点击输入标题 教法学法 教具准备：多媒体演示课件、微课视频、各类图形若干 学具准备：学习单、各类图形若干 星期 合作探究法 实践操作法 问题引导法 课件辅助教学法 教法 学法 教材分析 回忆图形，激活经验 独立思考，尝试分类 分享结果，交流标准 自学微课，动手验证 实践应用，延伸拓展 总结反思，评价提升 一、回忆图形，激活经验 认一认下面的图形 说一说，我们学过哪些图形？ 二、独立思考，尝试分类 你能给这些图形分分类吗？在学习单上分一分，说一说你是怎么分的？ 三、分享结果，交流标准 谁来展示你的分类结果？你是按照什么标准进行分类的？ 前测发现，学生在分类过程中存在以下问题： 1. 不能运用规范的数学语言描述分类标准，抽测学生中有16%的学生，只写出来分类的结果，却没有给出分类的依据。 2. 分类标准单一，58%的学生只发现了一种分类方法。 3. 绝大部分学生的分类是分完一次后，就戛然而止，没有层层递进继续分类。 1.数学语言的规范性 2.分类标准的多样性 3.逐层递进分类 三、分享结果，交流标准 （1）数学语言的规范性 三、分享结果，交流标准 （2）分类标准的多样性 还有不同的分类结果吗？ 三、分享结果，交流标准 （3）逐层递进分类 逐层递进分类为本节课的重中之重，原因有三： 1.基于学情，在前测中，绝大部分学生都是分完一次，就戛然而止，没有层层递进继续分类。 2.基于教学目标：要求学生能在层层递进的分类活动中，对已学过的一些图形进行进一步的归类和梳理，深入发现图形之间的联系。 3.基于教材：对平面图形的层层分类，也为本单元后续学习三角形分类、四边形的分类打下基础。 问题串： “你能看出他的分类标准是什么吗？” “这一次又是按什么标准分类的？” “还能接着往下分吗？” “你能完整描述他分类的过程吗？” 用小棒分别搭一个四边形和三角形的框架，拉一拉 四、自学微课，动手验证 三角形和四边形还有什么不同？ 五、实践应用，延伸拓展 六、总结反思，评价提升 谢谢大家 ... ...
