2、黄州快哉亭记 教学设计 (4)

2、黄州快哉亭记 教学设计 1教学目标 1. 读懂文意，体会文中写作手法的多样性 2. 感悟苏辙在文中所寄寓的超然旷达的胸怀，宠辱不惊、得失俱忘的人生态度。 2重点难点 1. 积累文学常识，掌握文中重要的实词、虚词和句式的用法。 2、体悟苏辙所写的“快哉”精神和胸怀。 3教学过程 活动1【导入】导入 1. 导入 以如何面对人生途中必然遭受的挫折不幸开始，引出《岳阳楼记》中范仲淹之名句“不以物喜，不以己悲”，以及苏轼之词《水调歌头 黄州快哉亭赠张偓佺》导出课题。从苏轼的角度引入苏辙的介绍，由“一点浩然气，千里快哉风”引入学习，体会“快哉”情怀，在此基础上让学生朗诵课文，体会文意。 活动2【讲授】讲授 2. 了解苏辙的文学历史背景 苏辙，字子由，晚年因隐居于颍水之滨，故自号颍滨遗老，读书学禅以终，谥号文定。其文平稳朴实，亦如其人，作品集名为《栾城集》。人生观深受其父兄影响，与其父苏洵、其兄苏轼，合称“三苏”，皆为唐宋散文八大家。元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州。苏辙上疏营救苏轼，因而获罪被贬监筠州（今江西高安）盐酒税。元丰六年，与苏轼同谪居黄州的张梦得，为了览观江流，在住所西南建造了一座亭子，苏轼替它取名为“快哉亭”，苏辙则为它作记以志纪念。 3. 学生研读课文，疏通文章的基本意思，初步体会作者的情感。 4. 老师引导学生分析课文第一、二段的主要内容。 （1）结合注释，疏通文段，点出需要注意的字词读音。 沅（yuán） 沔（miǎn） 阖（hé） 倏（shū）忽 指数（shǔ） 骋（chéng）骛（wù） （2）师生共同尝试翻译文段。 江（长江）出西陵，始得平地。其流奔放肆大（形容水势浩大），南合湘、沅，北合汉、沔，其势益张（更加开阔）。至于赤壁之下，波流浸灌（灌注），与海相若。清河张君梦得，谪居齐安，即（靠近）其庐之西南为（建造）亭，以览观江流之胜，而余兄子瞻名（名作动，命名）之曰“快哉”。 盖亭之所见，南北百里，东西一舍。涛澜汹涌，风云开阖（同“合”，指云雾聚拢）。昼则舟楫出没于其前，夜（名作状，在晚上）则鱼龙悲啸于其下，变化倏忽（迅速），动（使动）心骇（使动，使惊骇）目，不可久视。今乃得玩（赏玩）之几席（坐卧之处）之上，举目而足（具足，指尽收眼底）。西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列（名作动，排列成行），烟消日出，渔夫樵父之舍皆可指数（指点计算）。此其所以为“快哉”者也。至于长州之滨（水边），故城之墟（遗址，废墟），曹孟德、孙仲谋之所睥睨（同“俾倪”，“辟倪”，侧目窥视，此处为“雄视争夺”之义），周瑜、陆逊之所骋骛（同“驰骛”，奔驰，追逐），其流风遗迹，亦足以称快世俗（使世俗的人感到快意）。 （3）教师特别强调第一、二段中重点实词、虚词的特殊用法。 5. 由老师引导，学生自行翻译分析课文剩下文段。 昔楚襄王从（使动，使跟随）宋玉、景差于兰台之宫，有风飒然至者，王披（敞开）襟当（向着）之，曰：“快哉，此风！寡人所与庶人共者耶？”宋玉曰：“此独大王之雄风耳，庶人安得共之！①”玉之言，盖有讽焉。夫风无雌雄之异，而人有遇（逢时）、不遇之变。楚王之所以为乐，与庶人之所以为忧，此则人之变也，而风何与焉？士生于世，使其中（内心）不自得（得意，畅快），将何往而非病（名作动，忧愁）②？使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？ 今张君不以谪为患，窃（取，利用）会计（掌钱财谷物的事务）之余功（公务的余闲），而自放山水之间，此其中宜有以过人者。将（即使）蓬户瓮（坛子）牖（窗户）无所不快，而况乎濯长江之清流，揖（同“挹”，汲取，此为“观赏”之义）西山之白云，穷耳目之胜以自适（快乐，惬意）也哉！不然，连山绝壑，长林古木，振之以清风，照之以明月 ... ...