【议题式教学】5.1判断的概述（课件+教案）

高中政治选择性必修3《逻辑与思维》教学设计 章节 第五课 正确运用判断 课题 5.1判断的概述 课型 新授课 教材分析： 《判断的概述》是选择性必修三《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维规则”中第五课“正确运用判断”的第一框内容。它承上启下，既是对之前所学基础逻辑知识的巩固，又为后续学习推理等内容筑牢根基。通过本框学习，学生能掌握判断的基础内容，提升逻辑思维，为形成科学精神、参与社会实践奠定思维基础。 本框分为两目。第一目“判断及其基本特征”阐述使用判断的缘由，明确判断是对认识对象有所断定的思维形式；讲解判断的两个基本特征，即对认识对象有所断定，以及判断有真假之分，且判断正确与否由社会实践检验。第二目“判断的表达与类型”说明判断通过语句表达，二者存在复杂关系，如有些语句表达判断，有些不表达，同一判断可用不同语句表达等；依据判断本身是否含其他判断，将判断分为简单判断和复合判断。 二、学情分析： 学习本框的是处于高二下学期的学生，此前学生已接触一些逻辑概念，有一定抽象思维和逻辑基础，但对判断概念理解不深。在学习“判断的概述”时，虽对逻辑思维有兴趣，可面对判断的复杂性与多样性易混淆，将判断理论运用于实际也有困难，辩证、批判性思维待提升。 所以，教师多引入生活实例，讲解判断定义、类型等，让抽象知识具体化，助学生理解。通过表格、思维导图等，对比不同类型判断，梳理特征差异，帮学生清晰区分。设置案例分析、小组讨论等活动，让学生在实践中运用判断知识，教师适时引导纠偏。 三、学习目标： 1.知道判断及其基本特征； 2.了解形成恰当判断的条件； 3.学会正确运用判断； 4.结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。 核心素养： 科学精神：通过学习判断的相关知识，培养学生运用科学思维方法，正确认识事物的本质和规律，提高思维的科学性和准确性。 公共参与：引导学生在生活、学习和社会实践中，准确运用判断表达思想，清晰交流沟通，有效参与公共事务讨论，避免因判断不当产生误解或矛盾。 五、学习重难点： 教学重点：判断及其基本特征，判断的表达与类型。 教学难点：理解判断基本特征间的关系及检验标准，判断与语句的关系。 六、议学活动设计： 导入新课： 导入：同学们，最近，一只卤鹅“火”出了圈，这只卤鹅来自重庆荣昌，它不仅香飘四溢，还在网络上引发了热烈讨论。不久前，国际网红“甲亢哥”开启中国行，重庆荣昌“卤鹅哥”林江自掏腰包，八天五城追随“甲亢哥”的脚步，一路热情“投喂”。他的坚持，不仅感动了无数人，更带火了荣昌卤鹅。从“卤鹅哥”的行动，到网友的关注与热议，背后其实都藏着许多判断。这些判断是如何形成的？又有着怎样的特点和作用？让我们走进第五课第一框《判断的概述》，一同解开这些密码。 总议题：荣昌卤鹅出圈背后的判断密码 议学活动1：从卤香争议看透判断“内核” 教师活动1： 播放《荣昌卤鹅的介绍》的视频，创设议学情境。 展示议学材料，创设议学情景。 荣昌卤鹅是重庆荣昌的特色美食，以当地农家土鹅为主料，经十多味香料卤制而成。有人说“荣昌卤鹅是用化学添加剂速成的”，也有人说“正宗荣昌卤鹅肉质紧实、卤香浓郁，需传统工艺慢卤”。 展示议学问题： 问题一：上述两种说法都是对荣昌卤鹅的判断，这些判断有什么共同特征？ 问题二：如何判断“荣昌卤鹅用化学添加剂速成”这一说法的真假？ （议学提示：问题一提示：二者都对荣昌卤鹅的特点有所断定，都有明确的肯定或否定内容，体现了判断对事物情况有所断定的特征，且都有真假之分。问题二提示：可以通过专业机构检测卤鹅成分看是否含特殊香精，观察店铺制作过程是否添加，询问行业专家或有经验的厨师等方式，依据实践得出的证据来判断该说法 ... ...