/ 让教学更有效 精品 | 语文学科 3* 现代诗二首 【核心素养目标】 文化自信：学会生字，引导学生自主学习。 语言运用：通过有感情地朗读诗歌，感受诗歌的语言美。 思维能力：反复诵读诗歌，能想象诗歌描绘的意境，并激发学生丰富的想象。 审美创造：通过诗文分析，提高学生的欣赏能力。 【教学目标】 1.认识“巢、苇”等5个生字。 2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。（重难点） 【课前准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 一、激趣导入，了解作者 1.导入课题。 （1）谈话：同学们，今天我们学习第3课《现代诗二首》。（板书课题，学生齐读） （2）引导：请打开书，看看两首诗的题目是什么。（板书：秋晚的江上 花牛歌） 2.简介作者。 （1）提问：这两首诗的作者分别是谁？ （2）课件出示作者的资料。 课件出示： 刘大白（1880—1932）浙江绍兴人，现代诗人、文学史家。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂。 徐志摩（1897—1931）浙江海宁人。现代诗人、散文家。他的诗想象丰富，意境优美。 【设计意图】开门见山，直奔主题，引导学生关注诗题，了解作者，激发学生对现代诗的阅读兴趣。 二、初读诗文，读好诗句 初读诗句，读准字音。 （1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确，把诗句读通顺。 （2）认读字词。 课件出示： 归巢 芦苇 剪秋罗 霸占 ①指名认读。提示：“巢”是翘舌音。 ②识记生字。 课件出示“巢”的小篆字形，引导：你怎么记住它？ 点拨：“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。合起来表示鸟筑巢于树上。 ③看图理解词语。 出示“芦苇”“剪秋罗”图片，请学生指图读词语。 练读诗歌。个人自读———同伴互读———指名朗读。 三、指导阅读《秋江的晚上》，想象画面 1.读诗题，解诗题。（板书诗题：秋晚的江上） 季节：秋天；时间：晚上；地点：江上。诗题意思：秋天傍晚时江上的画面。 2.明确学习任务。 出示课本“阅读提示”：反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。 提醒学生反复诵读、圈画景物、想象画面。 朗读《秋晚的江上》，说说诗中描绘了哪些景物，在文中圈画出来。 鸟儿、斜阳、江上、芦苇。 过渡：想一想，这些景物构成了怎样的画面呢？ 4.齐读第1小节，说一说：你脑海中浮现出怎样的画面？ 斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是鸟儿要把斜阳驮回巢去一样。（板书：驮着斜阳） 引导交流：大家看原文，谁来说说这“鸟儿”是什么样的呢？（要飞回家的，疲倦的。）（板书：鸟儿归巢）你们都看过夕阳吧，谁来说说夕阳的样子？斜阳是什么样的呢？（黄昏前要落山的太阳。）“驮”字表达的是什么？（突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。） 想象一下在美丽的夕阳映照下，有些疲倦的鸟儿飞翔的样子，有感情地读一读第1小节，注意读出疲倦、低沉之感。 读第2小节，说一说：你脑海中浮现出怎样画面？ 随着飞鸟双翅的一翻，夕阳好像是从鸟的翅膀上掉下来一样。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成红色的了。（板书：双翅一翻———妆成红颜 绮丽美景） 拓展想象：夕阳落山，还有哪些事物会被染红呢？仿照诗歌说一说。 预设：憨厚的大地也披上了一身红纱衣。活泼的溪水也羞红了清澈的容颜。…… 5.总结学习方法：通过抓关键词，边读边想象画面。 四、迁移运用，指导学习《花牛歌》（板书诗题：花牛歌） 1.读诗歌，说说这是一只怎样的花牛。 预设：淘气可爱、俏皮、悠闲、无拘无束…… 小组合作：组内成员轮流读诗，每人读一小节，根据学习《秋晚的江上》时运用的学习方法， ... ...
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