中小学教育资源及组卷应用平台 基本信息 学科 小学科学 版本 青岛版·六三制 年级 三年级下册 单元名称 第2单元《溶解与分离》 单元主题 物质科学实践———混合与分离的探索之旅 课时安排 4课时 一、单元主题 物质科学实践———混合与分离的探索之旅 二、单元大情景 “科学实验室的挑战” 学生们化身“小小物质科学家”，接到实验室任务：研究物质混合后的变化规律，并设计分离混合物的方案。从配制加速溶解的糖水、探究溶解极限，到分离生活中的混合物（如沙和糖、铁屑和木屑），最终形成科学报告，解决现实问题（如净化污水、回收资源）。 三、课标分析 1.核心概念：物质的性质与变化（《义务教育科学课程标准（2022）》核心概念5） 2.学习内容： （1）5.1 物质的分类与特性：混合物的特性及其分离方法。 （2）5.2 物质的变化：溶解现象的物理变化及可逆性。 3.学段目标：（3～4年级） 知道混合与分离的基本方法（如过滤、蒸发），理解搅拌、加热和粉碎能加速溶解； 设计简单对比实验，树立科学探究意识。 四、教材分析 本单元包括《怎样加快溶解》《谁在水中溶解的多》《把它们分离》三课。 第一课《怎样加快溶解》 围绕“加速溶解的方法”展开探究。 通过对比实验，验证搅拌、加热、将物质研碎等方法对溶解速度的影响。 第二课《谁在水中溶解的多》 聚焦“物质溶解能力的差异”。探究在一定量的水中，不同物质的溶解量是否有限，比较常见物质（如食盐、小苏打）的溶解度差异。 第三课《把它们分离》 则是解决“混合物的分离方法”实际问题。 设计多层分离方案，分析生活中的分离实例，渗透科学与生活的联系。 三课之间存在知识递进关系：前两课为溶解规律的认知（“如何加速溶解”和“溶解限度”），第三课基于溶解特性反向设计分离策略，体现“从理解到应用”的螺旋式建构。从“探究溶解现象”到“应用分离技术”，贯穿“科学源于生活、服务生活”的课程理念，帮助学生理解科学知识的实用价值。 五、教学目标 科学观念 知道物质溶解具有限度，不同物质溶解度不同。 掌握搅拌、加热、粉碎加速溶解的原理及应用。 3. 学会磁吸、过滤、蒸发分离混合物的方法。 探究实践 能用对比实验探究溶解速度的影响因素。 能用数据比较不同物质的溶解量。 3. 能根据物质特性选择合适的分离技术。 科学思维 通过“猜想→实验→分析”建立因果关系。 2. 运用可逆思维理解物质变化的双向性（如溶解与结晶）。 态度责任 形成节约资源、环保分离的意识。 2. 体会科技对生活的改善（如净水技术）。 学情分析 1.年龄特点：三年级学生好奇心强，动手能力初具，但实验记录和变量控制能力需引导。 2.认知基础：已知食盐可溶解于水，但对“溶解限度”“分离技术”无系统认知。 3.学习障碍：对比实验中容易忽视变量控制，需通过结构化实验步骤强化。 七、学习活动 （一）活动1：加速溶解的实验室挑战（第4课《怎样加快溶解》） 1.主题：设计最强“溶解加速器” 2.目标：验证搅拌/加热/粉碎对溶解速度的影响。 3.达成方式： （1）小组实验：对比冷水与热水、整块盐与碎盐的溶解速度。 （2）数学融入：记录并绘制溶解时间对比表，直观呈现结论。 （二）活动2：溶解极限探索赛（第5课《谁在水中溶解得多》） 1.主题：溶解之王的争夺 2.目标：通过数据比较食盐与小苏打的溶解量差异。 3.达成方式： （1）实验记录：每加一份（如3g）搅拌至饱和，记录溶解份数。 （2）技术应用：使用电子秤精确称量，渗透“精准测量”的科学态度。 （三）活动3：混合物的分离任务（第6课《把它们分离》） 1.主题：实验室的分离大师 2.目标：设计磁吸法（铁屑+木屑）、过滤法（沙+糖）、蒸发法（盐溶液）的分离方案。 3.达成方式： （1）工程实践：用滤纸、蒸发皿等工具完 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
