中小学教育资源及组卷应用平台 第7课时《信息的交流传播》教学设计 教学目标 科学探究能力 能通过观察、比较和实践操作，探究书本和电脑两种信息传播工具的特点，准确记录它们在信息形式、传播方式上的相同点和不同点。 参与 “独轮车模型制作” 对比实验，能按照文字或视频信息完成制作任务，客观评价不同信息传播方式的效果，分析信息传递的有效程度（如技术细节的准确性）。 在小组合作中，能清晰表达自己对信息传播工具的看法，倾听他人观点，共同归纳不同工具的传播特点，提高合作探究和分析总结能力。 （二）科学思维能力 运用比较和分析的思维方法，对比书本和电脑的信息形式与传播效果，归纳出不同信息传播工具的优势和局限性，培养逻辑思维能力。 从独轮车模型制作过程和结果中，推理出信息传播方式对实践活动的影响，理解 “信息准确性”“形式丰富性” 与 “实践效果” 的关联，锻炼因果推理能力。 结合本单元对工具与技术的学习，通过信息传播工具的探究，构建 “工具 - 技术 - 信息传播” 的关联思维，认识三者相互促进的关系，培养系统思维。 （三）科学素养 知道常见的信息传播工具（如书本、电脑、手机、广播、电视等），了解它们的信息形式（文字、图片、视频、声音等）和传播特点。 理解不同信息传播工具在传递信息时的差异：书本以文字、图片为主，适合深度阅读；电脑（视频）结合视听，更直观、动态，适合复杂操作教学。 认识到信息的交流与传播对工具和技术发展的推动作用，如精准的信息传播促进工具改进，工具发展又丰富信息传播形式，体会 “信息传播是文明发展的阶梯”。 （四）责任态度 在探究活动中保持严谨的态度，如实记录实验现象和评价结果，尊重不同信息传播方式的特点，培养科学客观性。 激发对信息传播工具和技术的探究兴趣，乐于观察生活中信息传播的现象，主动思考其与工具、技术的关系。 认识到信息传播的重要性，学会合理选择信息传播工具，正确使用电脑等工具获取和传播信息，培养信息素养和社会责任感。 二、教学重难点 （一）教学重点 通过对比实验，明确书本（文字）和电脑（视频）在信息形式（文字 / 多感官）和传播效果（抽象 / 直观）上的差异。 理解不同信息传播工具的特点：书本适合静态、深度信息传播；电脑（视频）适合动态、复杂操作的信息传递。 结合独轮车模型制作，分析信息传播对实践活动的影响，以及其中涉及的工具（如直尺、剪刀）和技术（如测量、组装）。 （二）教学难点 从具体的信息传播工具对比中，抽象出 “信息传播推动工具与技术发展” 的逻辑，理解三者的联动关系。 结合本单元学习，形成对 “工具与技术” 的新认知：工具是技术的载体，技术依赖信息传播优化，信息传播本身也是一种 “隐形技术”。 三、教学过程 学习活动 设计意图 （一）情境导入 教师提问：“同学们，我们每天都在获取信息，比如学习知识、了解新闻。你们平时用什么工具获取信息呢？”（学生可能回答：书本、手机、电脑、电视、广播等）。 展示图片：书本、电脑、手机、报纸、广播等信息传播工具，追问：“这些工具传递信息的方式一样吗？它们各自有什么作用？今天我们就来探究‘信息的交流传播’。” 从学生生活经验出发，列举熟悉的信息传播工具，引发对 “信息传播差异” 的思考，自然导入课题，激发探究兴趣。 （二）探究活动 活动 1：比较书本和电脑的信息形式与传播方式 分组观察：每组发放一本科技书（如《简单机械》）和一台打开科普网页的电脑，观察两者提供的信息形式。 记录对比：填写表格，从 “信息形式（文字 / 图片 / 声音 / 视频）”“传播方式（视觉 / 听觉 / 多感官）”“信息状态（静态 / 动态）” 三个维度，找相同点（都有文字、图片）和不同点（电脑有声音、视频， ... ...
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