/ 让教学更有效 精品 | 音乐学科 湘艺版音乐八年级上册学习设计 课题 《蝶恋花·答李淑一》（苏州评弹） 单元课时 第一单元第三课时 一、学习内容分析 《蝶恋花 答李淑一》由毛泽东作词，赵开生作曲，是将苏州评弹与毛泽东诗词完美融合的经典之作。1958 年毛泽东该诗词发表后引起轰动，彼时 23 岁的赵开生，怀揣着对艺术革新的追求，决心将其搬上评弹舞台。当时文艺界正掀起 “技术革新” 浪潮，这一创作顺应时代需求。 在创作过程中，赵开生面临诸多挑战。为理解诗词内涵，他请教作家朋友，深入了解杨开慧、柳直荀的革命故事，从而积淀了深厚情感。谱曲时，他打破传统评弹流派唱腔的束缚，巧妙融合蒋调、丽调、沈调、薛调、陈调等多种流派特色，还从歌曲、京剧等艺术形式中汲取养分，如借鉴歌曲《崖畔上菜花崖上红》旋律来表现 “寂寞嫦娥舒广袖”，采用京剧倒板唱法增强音乐表现力。同时，他广泛征求评弹界和音乐界前辈的意见，在众人帮助下，历经无数次修改，最终成就了这首经典。 从音乐风格看，苏州评弹独特的吴侬软语特质尽显其中，旋律婉转细腻、节奏灵动多变，三弦与琵琶的伴奏相得益彰，营造出浓郁的江南韵味。从情感内涵来讲，歌曲既饱含对革命烈士杨开慧、柳直荀的深切缅怀，又抒发了对革命胜利的喜悦与自豪，是革命浪漫主义与现实主义的结合。这种将江南婉约音乐风格与宏大革命情感相融合的创作，使作品在苏州评弹艺术创新中占据重要地位，在新中国音乐史上也独树一帜，传唱半个多世纪依然魅力不减。 二、学情分析 八年级学生正处于身心发展的关键转型期，在生理上，他们的听觉感知系统已趋于成熟，能敏锐捕捉音乐中的音高变化与节奏律动；在心理层面，具象思维向抽象思维过渡的特征明显，开始主动探寻艺术作品背后的深层逻辑。经过小学与初中阶段的系统学习，学生已熟练掌握节拍、调式等基础音乐知识，部分学生甚至能通过哼唱片段分析曲式结构，在欣赏流行音乐时，能够准确辨别和声编排与配器特色。 这一阶段的青少年普遍具有强烈的探索欲，乐于尝试音乐剧、电子音乐等新兴艺术形态，但对苏州评弹这类国家级非物质文化遗产接触甚少。苏州评弹特有的吴侬软语说唱形式、三弦琵琶的细腻伴奏，以及 "说、噱、弹、唱" 的表演体系，对学生而言充满陌生感。特别是评弹表演中 "欲说还休" 的叙事节奏、含蓄委婉的情感表达，与学生日常接触的直白化流行音乐形成鲜明对比，需要教师通过生动讲解与示范，帮助学生跨越文化认知壁垒。 更为重要的是，八年级学生正处于价值观塑造的黄金期。《蝶恋花 答李淑一》作为融合革命诗词与传统曲艺的经典之作，既承载着毛泽东对革命伴侣的深切追思，又展现了江南曲艺的美学精髓。通过沉浸式欣赏，学生不仅能感受评弹艺术 "声、情、理、趣" 的独特魅力，更能在字里行间触摸到革命先辈的精神温度，从而在审美体验中自然萌发文化自信，将爱国情怀转化为对中华优秀传统文化的传承自觉。 三、学习目标 审美感知：学生通过聆听、分析，准确把握《蝶恋花 答李淑一》的苏州评弹音乐风格，包括旋律的婉转曲折、节奏的疏密变化、音色的柔美清丽等特点。深刻感受作品中蕴含的对革命烈士的崇敬、缅怀以及对革命胜利的激昂喜悦之情，提升对音乐情感的感知与理解能力。 艺术表现：能够准确哼唱《蝶恋花 答李淑一》的主旋律，把握其节奏和音准，用歌声表达出音乐的情感韵味。尝试运用苏州评弹的基本表演形式，如简单的手势、身段等，进行模仿表演，增强对音乐的表现力和诠释能力。 创意实践：引导学生以小组合作形式，为歌曲设计新的表演场景或情节，通过舞台表演展现对音乐的独特理解与创新。 文化理解：了解苏州评弹的历史发展、艺术特点和文化价值，以及其与江南地域文化的紧密联系。深刻领会毛泽东诗 ... ...
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