人教版地理选择性必修三第一章第三节《环境问题及其危害》教学设计

人教版地理选择性必修三第一章第三节《环境问题及其危害》教学设计 一、学习目标 目标类型 具体内容 知识技能目标 1. 说明环境问题产生的三大机制（自然系统失衡、人类活动超载、技术双刃效应） 2. 归纳环境问题对健康、经济、生态的三维危害 思想方法目标 1. 掌握“要素-关联-后果”系统分析法 2. 运用辩证思维评价技术对环境的影响 素养成长目标 1. 综合思维（自然与人类系统互动分析） 2. 人地协调观（可持续发展决策能力） 二、课标教材分析 1.课标依据： 《地理课程标准》1.9：“说明环境问题产生的原因和危害，从可持续发展角度协调环境与发展关系” 2.教材处理： 重点：环境问题产生机制（教材P13-14物质能量流动模型） 难点：环境问题危害的连锁效应（教材P16毁林开荒恶性循环案例） 增补案例：用“2025年长江流域干旱经济影响”替代教材“DDT案例”强化时效性 三、学情分析 已有基础 学习障碍 突破策略 高一学过“人类面临的环境问题” 混淆环境污染与生态退化概念 设计对比表格+典型图片辨析 能列举雾霾现象 难理解环境问题系统性机制 构建“自然-人类系统”互动模型 四、教学过程设计 1.情景引入———DDT的警示（3分钟） 教师活动： 展示《寂静的春天》封面图与食物链传递动画，提问： “1948年诺贝尔奖得主米勒发明的DDT，为何20年后被全球禁用？” 学生活动： 观察秃鹰蛋壳变薄的科学图示，推测生物富集效应 设计意图： 以科学史实触发认知冲突，渗透人地协调观，引出环境问题本质 2.新知探究1———环境问题产生机制（10分钟） 教师活动： 【模型构建】 对比展示“自然系统”与“人类系统”物质流动图： 自然系统：太阳能→植物→动物→微生物→再循环（闭环） 人类系统：资源输入→城市/农田→废弃物输出（开环）→ 设问：“为何人类系统易引发环境问题？” 学生活动： 小组合作填写差异表： 系统类型 能量来源 物质流动 调节能力 自然系统 太阳能 _____循环 自我调节 人类系统 自然资源 _____排放 无 （答案：闭环；线性） 设计意图： 通过系统对比理解环境问题根源，培养综合思维 3.深度学习———影响因素的辩证关系（12分钟） 突破难点：技术进步是解药还是催化剂？ 教师活动： 【案例对比】 正面案例：浙江安吉余村“污水零直排”技术提升水质 反面案例：2023年长江流域水电减产引发制造业供应链危机 → 【问题链】 人口增长如何加剧资源压力？（公式：环境影响=人口×人均消费×技术系数） 为何发达国家人均碳排放是发展中国家的3倍？ 清洁能源技术为何未能完全替代化石燃料？ 学生活动： 角色辩论：“技术能否彻底解决环境问题？”（正反方各陈词2分钟） 设计意图： 破除技术万能论迷思，建立辩证认知，强化区域认知 4.新知探究2———危害的三维表现（8分钟） 教师活动： 【数据可视化】 展示三层危害模型： → 结合黄土高原“轮荒制”案例2分析水土流失经济成本 学生活动： 计算山西采煤生态代价：每吨煤环境成本120元 vs 售价300元 设计意图： 量化危害认知，理解“环境成本”概念 5.当堂应用———高考真题解析（7分钟） 教师活动： 呈现(2024·甘肃卷) 2024年，陕北—安徽±800千伏特高压直流输电工程(陕电入皖工程)和安徽岳西抽水蓄能电站开工建设。陕电入皖工程是国家构建新型电力系统、建设新型能源体系的重点工程之一，要求电力资源输送中可再生能源电量占比不低于50%。岳西抽水蓄能电站为日调节纯抽水蓄能电站。下图示意陕皖相关工程概况。据此完成5～7题。 5．陕北地区在陕电入皖工程中的主要优势有(　　) ①电能储存技术发达　 ②风能光能资源充足　③煤炭资源储量丰富　④水能资源分布集中 A．①②　　 B．①③ C．②③　　 D．②④ 6．陕皖相关工程中火电和抽水蓄能的相同作用是(　　) A ... ...