23祖先的摇篮 公开课教学设计+预习单+导学单

围绕 “想象拓展” 激活思维空间 ———《祖先的摇篮》公开课教学设计 一、教材分析: 《祖先的摇篮》是人教部编版二年级下册第八单元的第一课，是一篇充满童趣的儿童诗。作者以儿童的视角，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古老的原始森林里自由、快乐生活的场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。 诗歌共有4个小节。第一小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，引起了 “我”极大的兴趣。由此，“我”产生了许多想象，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。课文中二、三小节各含两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋 ”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗 也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈儿吗 ”等，都生动地描绘出了祖先的生活场景，极具画面感。这些疑问的句式，凸显了儿童的天真好奇和丰富的想象力，能读好这些句子成了本课的教学重点。同时本篇诗文中许多动词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用,既准确又形象，它们构成的“摘野果、掏鹊蛋”等动宾短语，给学生们的积累打下良好的基础，同时也为后面的拓展想象做好了铺垫。 本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课后练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的开展和提升。 二、学情分析: 关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想远古时代祖先们自由快乐的生活，所以非常适合他们学习理解。学生刚开始对“祖先的摇篮”理解有些困难，所以教师应注意引导和提示。同时，本文是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了一定的挑战。教学过程中，教师应利用现代的教育手段给予学生直观的教学铺垫，激发学生丰富的想象，从而帮助学生更好理解内容。 三、教学目标: 1.通过字理识字等多种方法学习“祖”等生字。 2.以朗读促感悟，充分发挥想象力，想象祖先在原始森林里可能做的有趣事情。培养学生的创造性思维，通过补白、联想等方式丰富对课文内容的理解。 3.联系生活展开联想，以 “如果我走进祖先的摇篮” 为话题，指导学生进行分层次想象写话，提高表达能力。 教学重难点： 1.以朗读促感悟，充分发挥想象力，想象祖先在原始森林里可能做的有趣事情。培养学生的创造性思维，通过补白、联想等方式丰富对课文内容的理解。 2.联系生活展开联想，以 “如果我走进祖先的摇篮” 为话题，指导学生进行分层次想象写话，提高表达能力。 四、教学策略 1.情境驱动，激活想象源头。利用课件呈现原始森林的情境，并配以相应音效，让学生闭眼聆听、睁眼观察，通过视听结合，构建原始森林的情境，唤醒学生的生活经验与想象潜能。关于森林的趣味故事讲述，引发学生对祖先生活的好奇，自然过渡到对祖先在森林里活动的想象。 2.联系生活，拓展想象维度。经验迁移引导：从学生熟悉的生活场景入手，引导学生联想到玩耍、观察自然等活动。再迁移到祖先的生活。实物联想启发：展示野果、树叶、小石子等实物，让学生触摸、观察。提问：“祖先看到这些东西，可能会用来做什么？” 比如野果可以吃、树叶可以当小扇子、小石子可以玩游戏等，激发学生基于实物的合理想象。 3.分层训练，提升表达能力。 口头补白训练：针对课文中 “那时候，祖先们也在这里_____吗？” 等留白句式，先引导学生结合生活经验说简单的答案，如 “追蝴蝶”“采野花”。再进一步追问：“他们追蝴蝶时会是什么样子？采野花会送给谁呢？” 让表达更具体生动。 梯度写话练习（因材施教，满足各层次学生需求）： ... ...