人教版地理选择性必修三第二章第三节《中国的耕地资源与国家安全》教学设计

人教版地理选择性必修三第二章第三节《中国的耕地资源与国家安全》教学设计 一、学习目标 目标类型 具体内容 知识技能目标 1.分析我国耕地资源"三少"特征（总量少、质量低、后备不足）； 2.说明耕地保护"三位一体"体系（数量/质量/生态）； 3.设计粮食安全风险防控路径。 思想方法目标 1.运用系统思维解构"耕地-粮食-安全"传导链； 2.辩证看待"耕地保护"与"城镇化"矛盾。 素养成长目标 1.区域认知：对比东北黑土/江南水田退化差异； 2.综合思维：关联耕地红线与国家安全； 3.人地协调观：评估"退林还耕"政策生态风险。 二、课标教材分析 1.课标要求： 课标依据：“说明耕地资源开发利用现状，解释保障粮食安全的途径”（《地理课程标准》2.4） 2.教材处理： 重点：耕地资源特征（教材P48-49图文分析） 难点：耕地"非粮化"治理的复杂性（经济作物挤压主粮种植） 3.增补案例： 2024年湖南高考题（永久基本农田保护）替代教材数据 江西"水稻上山"坡耕地治理工程 三、学情分析 已有基础 学习障碍 突破策略 知晓"18亿亩耕地红线"概念 混淆"耕地数量"与"粮食产量"关系 对比中印耕地单产数据 了解基本农田保护标志 难理解"耕地生态管护"内涵 模拟黑土地退化实验 关注"退林还耕"社会争议 忽视国际市场调节作用 中美大豆贸易战推演 四、教学过程设计（总时长40分钟） 1.情景引入———稻田里的"红线"（3分钟） 教师活动： 播放无人机航拍视频：深圳高楼群与东莞稻田的鲜明边界，聚焦稻田中"永久基本农田"界碑。提问： "这块稻田为何能阻挡城市扩张？耕地红线如何守卫国家'生命线'？" 学生活动： 观察视频中城市与农田的空间博弈，列举身边耕地侵占案例（如郊区果园改建楼盘）。 设计意图： 以视觉冲击引发认知冲突，渗透人地协调观，引出耕地安全主题。 2.新知探究1———耕地资源的"忧与痛"（12分钟） 教师活动： 【三维数据模型】动态呈现"中国耕地资源诊断报告"： ⑴数量之困：人均耕地0.09公顷（不足世界40%） ⑵质量之殇：中低产田占比72% ⑶后备之危：可开垦后备资源仅0.35亿公顷 → 问题链： ①东北黑土层变薄与江南耕地重金属污染，哪个更威胁粮食安全？ ②"占优补劣"现象如何加剧耕地危机？ 学生活动： 小组合作完成"耕地病历卡"： 症状 诊断数据 病因分析 数量贫血 10年减少1.13亿亩 城镇化/生态退耕 质量退化 黑土区有机质降50% 掠夺式耕作 生态恶化 19%耕地受污染 工业排放/化肥滥用 设计意图： 通过量化分析建立系统认知，培养数据解读能力。 3.深度学习———粮食安全的"矛与盾"（10分钟） 突破难点：耕地"非粮化"的经济理性与安全风险 教师活动： 【案例冲突】展示两组对比材料： 湖北监利县：稻田改种莲藕，亩收益增3倍但粮食减产 河南滑县：坚守小麦种植，享受种粮补贴但青年劳动力流失 → 思辨任务： "经济作物吞噬主粮田是农民理性选择还是国家安全隐患？" 学生活动： 开展微型辩论赛，正反方分别从"农民增收权"与"国家战略安全"角度论述。 设计意图： 理解耕地保护的多维矛盾，强化辩证思维。 4.新知探究2———耕地保护的"三位一体"（8分钟） 教师活动： 【政策解码】解析"耕地保护三维机制"模型： → 核心举措： ⑴耕地占补平衡"数量+质量"双考核 ⑵建立耕地健康档案（如山东"耕地健康码"） 学生活动： 设计"耕地体检表"指标体系（含土壤pH值/有机质/重金属等指标）。 设计意图： 具象化政策工具，培育政策解读能力。 5.当堂应用———高考真题攻坚（5分钟） 教师活动： 呈现(2022·辽宁卷)阅读材料，完成下列要求。 大豆是重要的粮食和油料作物。大豆根部的根瘤菌，具有固氮与较强的耐污染能力。20世纪90年代中期以来，我国大豆进口量持续攀升，目前达到国内总消费量的85%左右。随着国内消费结构升级，大豆需求 ... ...