小学数学人教版（2024）一年级上第一单元《0的认识和加减法》 课件(共22张PPT)+教案

配套小学人教版 第一单元 《0的认识和加减法》 《0的认识和加减法》这节课是在学生认识了5以内的数和5以内数的加减法的基础上教学的。本节课包括0的初步认识和有关0的加减法计算两部分内容。0的含义从“小熊猫吃竹笋”入手，初步理解0的含义，能准确读写0。有关0的加减法计算通过两幅情境图，引导学生探索计算方法，在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，通过本节课的学习，培养学生自主学习的意识和提高发现简单规律的能力。 1.知道“0”的含义，会读、写数字“0”，初步学会计算有关“0”的加、减法。 2.在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。 3.培养学生自主学习的意识和提高发现简单规律的能力。 重点：理解0的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。 难点：根据图意理解0的加、减法的算理。 情境导入 师：你知道我国的国宝是什么吗？ 生：熊猫。 师：大熊猫喜欢吃什么呢？我们一起去看看吧！ 生：好。 设计意图：借助视频导入的形式，播放熊猫相关的视频，激发学生的学习兴趣，为后面的学习作铺垫。 探究新知 活动一：0的含义 课件出示教材情境图。 师：请你说说三幅图的意思。 生：盘子里有2根笋，小熊猫吃了1根，盘子里还剩下1根笋，小熊猫又吃了1根，这时盘子里一根笋也没有了！ 学生自由说一说。 师：想一想，盘子里的竹笋可以用数字几表示？ 生1：2个竹笋，用2来表示。 生2：1个竹笋，用1来表示。 师：盘子里1个竹笋也没有了，应该用什么数表示？ 学生自由地说一说。 师小结：一个也没有用“0”表示。 设计意图：创设“熊猫吃竹笋”的情境，引出“1个竹笋也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，引出0的概念。 效果评价：教师针对学生的回答，给与肯定和表扬。 师：观察直尺，指一指直尺上的0在哪？ 学生指一指说一说。 师：直尺上还有哪些数？这些数是怎样排列的？ 生1：从0开始,向右依次是1、2、3、4、5。 生2：从左往右，数越来越大，离0越来越远。 自由讨论，汇报交流。 师：说一说，0还可以表示什么？ 生：“0”还可以表示起点。 师：你还在哪儿见过0？ 生：电话机按键、门牌号、温度计。 师：你真是个善于观察的孩子！你能说说这些0有什么含义呢？ 生：电话机上的“0”表示一个数字按键，门牌号上的“0”表示房屋编号，温度计上的“0” 表示零上温度与零下温度的分界点。 设计意图：通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。 效果评价：教师针对学生的回答，给与肯定和表扬。 活动二：0的读写 师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？ 生：像鸡蛋。 师：你知道怎么写0吗？ 课件动态演示0的写法。 教师示范在写字格中书写0。 在教学0的写法时，教师要进行指导：从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，要写圆滑，不能有棱角。 师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。 设计意图：要想把0写规范对于学生来说比较困难。记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象会深深刻在学生心中。 效果评价：学生在书写的过程中，教师及时给与指导和纠正。 活动三：0的加减法 课件出示教材情境图。 师：你能说一说鸟窝里发生的事情吗？ 学生自由说一说。 生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只。 师：你观察的可真仔细！可以提出什么数学问题？ 生：鸟窝里还剩几只小鸟？ 师：求鸟窝里还剩几只小鸟，就是从原有的3只小鸟里去掉飞走的3只，用减法计算。 生：3-3=0 师小结：相同的两个数相减，得数是0。 设计意图：进一步强化一个都没有要用0表示，逐步抽象出相同数相减结果为0的数学模型。通过总结相同的两个数相减规律，加深对“0”表示“ ... ...