1.1思维的含义与特征 教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

中小学教育资源及组卷应用平台 1.1思维的含义和特征 教案 一、课程标准及解读 《普通高中思想政治课程标准（2017年版 2020年修订）》对1.1思维的含义和特征相关内容要求为：描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的特征。以下是具体解读： 体会思维是人所特有的属性：课程标准强调要让学生认识到思维是人类区别于其他动物的重要特征。由于有思维参与其中的人类社会实践，人成了万物之灵。动物的本能活动不是社会实践，动物没有思维。只要我们在 “想”、在 “考虑”，就能切身体会到我们在思维，从而感受思维是人所特有的属性。 了解思维的含义：思维有广义和狭义之分，广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。“逻辑与思维” 中所说的 “思维” 主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。 把握思维的特征：思维具有间接性、概括性和能动性。间接性是指思维能够凭借感性材料、已有经验和知识，透过现象揭示本质和规律，实现对未知事物的认识。概括性是指思维能从多种事物及其属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。能动性则是指思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识，正确的思维如实反映认识对象，错误的思维歪曲反映认识对象。 明确思维方式的类型和意义：思维方式包括战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等，它们是人们认识事物本质、把握事物规律的重要思维方式，也是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。 强调思维与实践的关系：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的，帮助学生树立实践观念，认识到思维对实践的重要作用。 二、教材及学情分析 （一）教材分析 “思维的含义和特征” 作为《逻辑与思维》第一单元第一课的首框内容，在教材体系中占据着基础性与起始性的关键地位。从单元逻辑架构来看，本单元围绕从思维到逻辑思维再到科学思维逐步递进展开。而此框对思维的概念与特征进行阐释，为后续理解科学思维的内涵、特征，以及形成逻辑思维、辩证思维、创新思维等能力筑牢根基，是全书的逻辑起点。 教材开篇点明思维是人特有的属性，引出思维的含义，区分广义思维（与意识同义）和狭义思维（与理性认识同义），并明确课程所探讨的主要是狭义思维，即对事物本质及其规律的反映。随后，列举战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等多种思维方式，强调其对认识事物本质、把握规律的重要意义。在阐述思维特征时，通过具体案例深入剖析思维的间接性、概括性和能动性，助力学生理解思维如何透过现象揭示本质、归纳共性以及能动地反映和反作用于实践。教材整体编排由浅入深、理论与实例结合，便于学生循序渐进地构建思维知识体系。 （二）学情分析 高中生已积累一定生活阅历和知识储备，在日常学习与生活中频繁运用思维，对 “思考” 这一行为有直观体验，具备一定的抽象思维能力。但对于思维的本质、特征以及不同思维方式的系统认知尚显不足，易混淆日常思维与哲学范畴内的思维概念，难以精准区分思维的间接性与概括性等特征。 在知识衔接上，经过前期课程学习，学生对意识、认识等相关概念有所了解，可为学习思维知识提供一定基础，但需教师从哲学层面进一步拓展和深化，实现知识的融会贯通。同时，高中生好奇心与求知欲旺盛，乐于探究社会热点和生活中的逻辑问题，这为教学提供了有利契机。教师可充分利用这一特点，选取贴近学生生活的案例，如热点事件分析、生活谜题破解等，引导学生在情境体验与问题探究中，由具体到抽象、从感性到理性，逐步明晰思维的含义和 ... ...