中小学教育资源及组卷应用平台 4.2 明确概念的方法 教学设计 一、课程标准及解读 （一）课程标准 明确概念的方法，理解任何概念都是内涵与外延的统一。 （二）解读“明确概念的方法，理解任何概念都是内涵与外延的统一”，这一课程标准着重培养学生的逻辑思维能力，让学生掌握精确界定概念的技巧。 从明确内涵的角度看，要求学生学会运用定义法，即通过简明扼要的语句揭示概念所反映客观事物的本质属性。要达成这一目标，学生需熟知定义由被定义项、定义项和定义联项构成，掌握种差加属概念这一最基本、最常用的下定义方法。比如给 “智能手机” 下定义，“手机” 是属概念，“具有独立操作系统，可自行安装卸载软件等功能” 是种差，组合起来即 “智能手机是具有独立操作系统，可自行安装卸载软件等功能的手机”。同时，学生要能依据逻辑规则判断定义的正确性，像 “定义项与被定义项外延必须全同”，若将 “商品” 定义为 “劳动产品”，就犯了 “定义过宽” 错误，因劳动产品包含了非用于交换的产品，外延大于商品。 在明确外延方面，课程标准旨在让学生运用划分法，依据一定标准把概念外延分成若干小类，清晰展现概念所涵盖的具体范围。学生要明白划分包含母项、子项及划分标准，例如以 “是否可再生” 为标准，“能源” 可划分为 “可再生能源（如太阳能、风能）” 和 “不可再生能源（如煤炭、石油）”。作出正确划分，需遵循逻辑规则，像 “子项外延之和必须等于母项外延”，若将 “生物” 划分为 “动物和植物”，就犯了 “划分不全” 错误，遗漏了微生物。 此外，标准强调学生理解概念的内涵与外延并非一成不变，而是随认识对象的发展以及人们认识的深化而动态变化。例如，随着科技发展，“网络” 的内涵和外延不断拓展，从最初简单的计算机互联，发展到如今涵盖万物互联、大数据、云计算等丰富内容。 二、教材及学情分析 （一）教材分析 本框是《逻辑与思维》第四课第二框内容，承接上一框 “概念的概述”。在上一框学生了解概念含义、基本特征基础上，本框进一步阐述明确概念内涵和外延的方法，是构建逻辑思维体系的重要环节，为后续学习判断、推理等知识筑牢根基，在教材中起着承上启下的关键作用。教材通过丰富案例和探究活动，引导学生理解抽象的逻辑方法，具有较强的逻辑性与实用性。 （二）学情分析 高二学生已具备一定抽象思维能力，在日常学习生活中对概念有所运用，但多处于无意识状态，对明确概念的方法缺乏系统、深入的认识。部分学生在概念理解和运用时易出现混淆、错误，急需掌握科学方法提升逻辑思维的严谨性与准确性。同时，学生对与生活紧密联系的时政热点兴趣浓厚，若能结合热点讲解知识，可有效激发学生学习积极性与主动性，助力其更好地理解抽象逻辑知识。 三、核心素养目标 （一）科学精神 1.深刻理解明确概念内涵的定义法和明确概念外延的划分法，掌握其具体规则和运用要求。 2.能够运用科学的思维方法，准确分析和判断概念运用中的逻辑错误，提升逻辑思维的严密性和科学性。 3.认识到概念是不断发展变化的，培养用动态、发展的眼光看待概念的科学态度。 （二）公共参与 1.在日常交流和学习中，自觉遵循概念运用的逻辑规则，准确表达思想，避免逻辑错误，提高沟通效率。 2.积极参与课堂讨论、小组探究等活动，通过合作交流，共同探讨概念在不同情境中的运用，提升团队协作和语言表达能力。 3.关注社会热点问题中概念的使用，运用所学知识辨析信息，理性参与公共讨论，增强社会责任感。 四、教学过程 （一）导入新课 展示热点素材：呈现2025年我国在科技领域的新突破，如某新型量子计算机的研发报道，其中涉及 “量子计算”“芯片制程” 等新的专业概念。 设置问题引导：提问学生这些概念的含义 ... ...
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