6.2简单判断的演绎推理方法 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

中小学教育资源及组卷应用平台 6.2简单判断的演绎推理方法 教学设计 一、课程标准及解读 （一）课程标准 掌握演绎推理的方法；评析常见的推理错误。 （二）课程标准解读 1.掌握演绎推理的方法：学生要深入理解演绎推理从一般性前提推出个别性结论的本质特征，熟悉其在思维过程中的运行机制。对于简单判断的演绎推理，需熟练掌握性质判断换质推理、换位推理以及三段论推理的具体方法。在性质判断换质推理方面，要精准把握改变已知性质判断的 “质”（即把肯定判断变为否定判断，或把否定判断变为肯定判断），并找出与前提判断谓项相矛盾的概念作为结论判断谓项的操作要点。在换位推理中，要明确通过改变已知性质判断主项和谓项的位置得出新判断时，不改变前提判断联项，以及在前提中不周延的项换位后也不能周延的规则。对于三段论推理，要熟知以两个已知的性质判断为前提，借助一个共同的项推出一个新的性质判断的推理过程，严格遵循三段论推理的各项规则，如一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项，中项在前提中至少周延一次，前提中不周延的项在结论中不得周延，两个否定的前提不能必然推出结论等。通过大量实例分析和练习，能够准确运用这些推理方法进行逻辑推导，解决实际问题。 2.评析常见的推理错误：学生要具备敏锐识别和深入分析常见推理错误的能力。在性质判断换质换位推理中，能够察觉因违反规则而出现的错误，比如换质推理时未正确改变判断的质或未准确找出谓项的矛盾概念，换位推理时对前提中不周延的项在换位后进行了周延处理等错误情况。在三段论推理中，要能精准指出诸如 “四概念” 错误（一个三段论中出现了四个不同的项）、中项不周延（中项在两个前提中都没有被断定全部外延）、“大项不当扩大” 或 “小项不当扩大”（前提中不周延的大项或小项在结论中周延了）等逻辑错误。通过对这些错误的剖析，加深对正确推理规则和方法的理解，从而在自身的推理过程中避免出现类似错误，提高逻辑思维的严谨性和准确性。同时，能够运用所学知识对他人的推理进行评价和修正，提升批判性思维能力。 二、教材及学情分析 （一）教材分析 本课是人教版高中思想政治选择性必修 3《逻辑与思维》第二单元第六课第二框的内容。教材在编排上，先介绍了推理的含义、种类等基础知识，为本框学习简单判断的演绎推理方法奠定基础。本框内容紧密围绕简单判断的演绎推理展开，分为两目。第一目 “性质判断换质位推理”，通过具体案例引入，阐述了性质判断换质推理和换位推理的含义、规则及方法，说明在思维活动中可将二者结合运用，以变换语句形式或语气，调整或强调认识重点。第二目 “三段论推理”，介绍了三段论的含义、结构，详细阐述了正确进行三段论推理的一般性规则，强调只有熟悉这些规则，才能自觉避免逻辑错误，揭露诡辩，维护真理。教材内容由浅入深、层层递进，通过丰富的实例和探究活动，引导学生理解和掌握简单判断的演绎推理方法，提升逻辑思维能力，为后续学习复合判断的演绎推理以及在生活实践中正确运用推理方法解决问题提供了有力支撑。 （二）学情分析 本节课授课对象为高二年级学生。在知识储备方面，学生已经学习了概念、判断的相关知识，对逻辑思维有了初步认识，了解简单判断的构成和种类，这为学习简单判断的演绎推理方法提供了一定基础。然而，演绎推理方法较为抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高。高二学生虽然思维活跃，好奇心强，具备一定的分析和解决问题的能力，但在面对复杂的逻辑推理规则和较为抽象的推理过程时，可能会出现理解困难。部分学生在判断主谓项周延性以及运用三段论推理规则进行推理时，容易出现混淆和错误。同时，不同学生的逻辑思维发展程度存在差异，部分基础较弱的学生可能在 ... ...